“初中数学活动化课堂教学”的课题研究报告

（2）学生的动手能力明显增强。在平时的课堂教学活动中，学生除动手操作外，还自制了很多学具，有20名同学获市、区级奖。

（3）学生的学习习惯良好，思维能力增强了。经过动手操作、猜测、观察、参加实践活动，学生善于思考，喜欢提问，能用发展的眼光看事物，解决问题考虑周密、全面，解题速度快，思维敏捷，能一题多解。经常写数学日记，并将所学的数学知识进行归纳整理，写成数学小论文达50篇，有10篇获市级奖。

（4）数学活动化课堂教学改变了学生学习方式，调动了学生的学习积极性，激发了学生的求知欲。教师为学生提供了动手操作、实践探究的时空，同学间相互交流，共同探讨，共同进步。对待学困生采取三多三优先：多关心、多鼓励、多巡视；优先游戏、优先演示、优先提问，学困生也进步了，他们也得到了成功的机会和愉悦的体验。经过一年半时间，学困生自觉主动学习的意识增强了，成绩也上升了。在班级开展的“十个一”竞赛活动中，这些学困生积极参加纷纷获奖。在活动化课堂教学中，学生在生动具体的数学活动中轻松愉快地学习数学，感受到数学就在身边，每个学生都获得了有用的数学知识，不同的人得到了不同的发展，学生的进步验证了“智慧出在手指头上”的道理。

6．家长对该课题研究的评价很好。实验班教师特请本班学生家长到班上看课、评课，从学生的展示活动中看到孩子的进步，家长非常惊喜：发言积极、声音洪亮，语言表达能力强，会用数学知识解决实际问题，家长认为活动化课堂教学的教学方法很好，值得推广。

六、实验应注意的问题和改进方向

初中数学活动化课堂教学的研究，具有长期性和发展性。要想在实践中真正落实，并产生效益不是一朝一夕的。既要遵循学生认知特点，又要从学生的个性与共性中去开发大脑潜能，还要有很高的教学质量，是有一定难度的。仍然受应试教育的影响；实验教师课时较重，精力投入欠缺；在课外实践活动中，受条件限制，对数据测量，有一定困难；在实验中，教师的能力和水平较低，理论总结跟不上，有许多宝贵的理性东西通过学生的操作活动展现出来了，但没有及时进行记录、总结上升为理论认识。小组合作学习中也存在问题：强者独占一方，有少部分同学成为旁听者。因此，实验教师还要继续学习，要多角度、全方位探索，数学活动化课堂教学的一般模式，找到更优的方法，使之有利于学生创新能力的培养；我们将一如既往地使这项课题实验向从生发展，将课题研究走向深入，使教育科研向规范化、科学化方向发展。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]