合作学习方式下的教师有效行为策略 初中英语获奖论文

合作学习方式下的教师有效行为策略

滨海镇中学    周敏荷

摘要：本文就目前合作学习方式下存在的误区，对教师的主导作用进行了理性的思考。提出了在学生合作学习方式下，教师有效行为策略：传授合作学习的知识和技能，考虑合作学习的运行和保障，设计合作学习的任务或话题，调控合作学习的场面，构建科学多元评价体系。使合作学习方式真正发挥出高效益，从而有效地提高我们的英语课堂教学质量。

关键词：合作学习     存在误区      教师作用       有效行为

一、研究缘起：走出合作学习的误区

合作学习方式打破了传统教学中“教师教”“学生听”这种对立而又封闭的学习模式,倡导构建民主、开放、和谐、互动、充满活力的课堂教学，强化了学生课堂主人翁的地位，是对旧的教学方式的革命。如今，作为一种先进的学习模式，合作学习已被广泛的运用到英语课堂教学中来，但当我们理性的审视我们的小组合作学习方式，不难发现，由于认识的偏差，我们的合作学习常处于低效甚至无效的状态。常见的误区有：

1、“合”而不“作”的合作学习

案例一：某位教师在农村中学生上七年级上 Unit 9  Do you want to go to a movie？让学生合作学习调查本组“What kind of movie do you like?结果学生都不感兴趣，无话可说。因为这类话题对农村孩子来说，缺少生活经验基础，脱离学生生活实际情况的话题。

2、“貌合神离”的合作学习

案例二：某教师结合功能项目（Ask  about prices.Talk  about  clothing）创设了购物活动。要求学生自由组合，自编对话，进行角色扮演的小组活动。小组活动中，有些小组各个成员都很活跃；有些小组个别同学承担了合作的全部任务，成了小组的主角，其他学生却成了旁观者：而有些小组抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的，很快就无话可说了。

3、“生离师别”的合作学习

案例三：某教师将Make our world more beautiful一课设计为小组合作学习的内容，并设计了几个小型话题供学生选择。如：How to improve our environment? :How to make our city more beautiful? How to stop the factories from pouring the waste water into the river?要求学生小组合作学习，可以翻阅有关资料，完成一篇60词左右的报告，并且在3分钟内完成由每组选出的一位同学在全班作汇报。结果很多学生在教师布置完合作任务后不知所措，在全班作汇报的小组很少且讲不出内容。

二、理性认识：教师在合作学习中的重要地位

以上几个案例都存在这样或那样的不如意之处，追究其原因，主要还是教师对自己在学生合作学习中的重要地位认识不充分，没有充分发挥自己的主导作用，如：活动前的准备，活动中的指导、相关知识的铺垫、活动组织的精心策划等等。合作学习的实质是通过合作学习提高学生效率，培养良好的合作品质和学习习惯。小组合作，更需要关注学生合作探究的过程，而不是结果。在学生的整个探究过程中，无论哪个阶段、那种水平的合作活动，学生………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件