引导学生主体参与数学课堂教学的策略探讨 初中数学获奖论文

[摘　要]课堂是学生学习的主要场所，在课堂教学中，教师要引导学生积极参与，努力促进学生有效参与，注重概念的形成、习题的解答、规律的总结过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，展示思维过程,从而学会学习。
[关键词]主体参与  数学教学  教学策略

课堂是学生学习的主要场所，学生应当是课堂的真正主人。笔者认为，在课堂教学中，教师要引导学生主体参与数学课堂教学，努力提高学生的课堂参与度, 充分发挥学生学习的自主性。主体性是素质教育的核心和灵魂，在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，展示思维过程,实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。
一、营造氛围，召唤学生积极参与
学生的参与是自发的，但不完全是自发的，教师在教学中要善于营造一种情境，给学生主体参与搭建舞台，给学生提供适当氛围，激发学生浓厚的学习兴趣，从而召唤学生主动地、乐意地学习。
1、设计“引入”,激发学生求知欲.
案例一：在九年级“直线与圆的位置关系”教学时，教师先由：“年轻人朝气蓬勃，就象早上八九点钟的太阳”一句引出3张日出图，引导学生将地平线看成直线，太阳看成圆，使学生直观发现，并有效地揭示直线与圆的三种位置关系。接着教师出示锯子锯钢管的画面，问：这个动画中何处体现了直线与圆的位置关系？学生回答：钢管的横截面可以看成一个圆，而锯子是一条直线。接着教师又出示诗句：“大漠孤烟直，长河落日圆。”解释了诗句的大致意境并用直线与圆的图描述了该诗的大致意境。……至此，学生的探究欲望已经被完全激活，教学效果不言而喻。
因此，在新课讲授前，恰到好处的“引入”一些与生活实际相关的问题，让学生从身边的实际出发，将会极大地激发学生主动参与的学习动机，起到很好的教学效果。显然，创设问题情境，对于教师提出了较高要求：教师要面向数学现实，面向人类思考数学的现实，面向教室的现实，换句话说，教师必须精通教材，会“做数学”，了解学生的思考方式和解决问题的行为过程，从而创建出合理科学的教学情境。
2、“师、生”角色互换。
“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础理论中的核心部分和精华部分，是素质教育形式下课堂教学改革的方向。在这一教学理念的指导下，教师应充分相信学生，充分发挥学生的自主性，让他们真正地投入到学习活动中。
案例二：在平行四边形的复习课上，我设计了这样一道习题：如图1，E,F是 ABCD中AB,CD边上的中点，AB=AD+BC,连结DE、AF并延长，交BC的延长线于点M、N，试说明AN⊥DM。此题思路很宽，课堂上，学生思维活跃，而且各自所用到的知识点不尽相同，六、七种方法分别用到了四边形和三角形中很多重要定理及性质。然后我请学生上台简述解题思路，“教师”的角色让他们展示了自己的思维过程，学生在自主发现中享受到了成功的喜悦。课后，我要求学生将他们的证法以他们的名字命名，并在第二天上交。结果第二天我收到了62份完整推理的一题多证，真正实现了把教学过程变成学生在教师指导下亲身经历、体验的探索过程。
“师生角色”互换的教学尝试，是学生主动构建知识、体验再创造的过程，是学生主观能动性得以有效发挥的一种较好的教学途径。通过师生角色互换，一方面教师可以了解学生的思维方式、思路过程，分析学生出错原因，制定教师指导方案。比如当学生思路停滞时，提出问题，启发不同思考方法，迫使其再前进一步；当学生出现不正确想法时，诊断出问题所在，并促使其形成认知冲突，教会学生反思自身学习过程。另一方面，和谐互动的数学课堂可以使学生成为学习的真正主人，增强学生获取知识的自主性，使学生更加乐于探索奇妙的数学世界。
3、有计划地组织小组讨论
“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂，是基础教育改革实验的一个新举措，是素质教育的重要内容。这种教学模式可使学生人人参与学习过程，达到交流与提高的目的。课堂教学中，教师要引导学生积极参与，使“合作学习” 真正落到实处，提升课堂教学的效果，具体可从以下几方面着手：科学安排分组，指导合作方法；提出研讨问题，明确相关要求；适时分组研讨，给足研讨时间；全班交流评价，提高合作质量；发挥教师主导作用，管理和调控课堂。
案例三：在八年级“完全平方公式”这节课上，教师利用“帮帮国王”的故事创设情境：国王要对两个有功的农夫奖赏，两个农夫原来各有一块边长为a米的正方形土地，第一个农夫对国王说：“您可不可以再给我一块边长为b米的正方形土地呢？”国王答应了他，第二个农夫说：“我只要您把我原来的那块土地的边长增加b米就好了。”国王想不通，问：“你们的要求不是一样的吗？”
教师问：你觉得两个农夫的要求是一样的吗？哪个农夫的土地大？引导学生抽象出数学问题：第一个农夫要的土地是a2+b2，第二个农夫要的土地是(a+b)2，两者不同。教师接着问：a2+b2和(a+b)2为什么不同呢？
在学生答题有困难，处于说不清、道不明情况时，教师让学生思考、小组讨论，学生用特殊值法、乘方的意义、画出图形等方法，由“一般”联想到“特殊”，由“数”联想到“形”，又回归“平方”的意义，联想旧知，这就避开了那种“演戏式”的讨论。教师把机会留给学生，有意识地让他们参与实质性的讨论、思考，促使他们在合作交流的氛围中锤炼自己，分享同伴的智慧和快乐。从学生多种角度的结果看，这样的讨论很有价值，很有成效。
4、联系实际,面向现实生活
数学来源于现实，且寓于现实。数学教学中，教师要充分贯彻联系生活和数学应用的思想，给学生提供实践活动的机会，让学生用数学的眼光看待生活，结合实际学习数学；让学生在活动中发现数学，学习数学，这种教学方式能让学生身临其境地解释生活现象、认识客观世界；从学习者所经历所接触的客观实际中提出问题， 然后升华为数学概念、运算法则或数学思想，并在这种学习过程中掌握“数学化”的方法。基于以上数学教学观点，我们在研究教材的时候，应当寻找数学知识在客观世界中的实际背景材料，把大量数学好题材置于学生所热爱的生活情境之中。由这些材料所提供问题容易引发学生的学习兴趣，产生自动要求学习的愿望，让学生亲身体验数学的实际创造过程，重视数学教学与实际生活的结合，从而提高数学学习水平。例如在几何教学中，每年都要组织学生自己动手制作立体几何模型，并进行评比；结合三角学习, 带领学生走出课堂，测量、绘制校园平面图，测量旗杆的高度等；结合社会实践劳动，利用同学亲眼目睹的水渠、谷堆等进行“截面”、“体积”内容的教学，交给学生自行创作任务，引导学生参与丰富的教学内容的活动，数学活动只有在学生亲自参与下，才会变得更有实际意义。

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