引导学生用思维导图进行选题 初中综合实践活动论文.doc

【背景】     

我带领学生开展综合实践活动的课题研究中发现：多数学生不知道自己想研究什么？即使知道自己感兴趣的话题，也不知道值得自己去探究的是哪方面？有些学生有了好奇，提出了问题，就直接去研究，最后大多无法研究下去；有的只是通过上网找找资料，整理一下算是研究了，其实还只是研究性学习的一小点。从总体来看，学生的课题研究多数很肤浅，究其原因，我认为是选题的思路比较狭窄，没有真正选好题。

为了帮助学生更好开展综合实践活动，我想利用基本课型进行辅导，但是上好基本指导课很缺经验。为了改变这种状况，我开始思考并寻找在课堂上进行更有效果的指导。

最近听了几节综合实践活动课程中的选题课，课中关于如何激发学生提出问题？许多老师用了“头脑风暴”的方法，让学生就某个主题进行想象，不设置任何限制，进行创造性设想。另外是初步选题，大多数是让小组讨论进行总结，但没有明确的讨论依据，总体效果不是很好，仍然存在“学生的问题不多，质量不高，课题可行性不高”等情况，前段时间我不断的进行这个课题的磨课，在此过程中，终于有了一定的突破，突然有种“柳暗花明又一村”的感觉，给了我不少的惊喜。

【过程描述】

一、我遇到的困惑

 　 1．如何让学生善于提问的困惑

这个学期我要开一节以剪纸为载体的综合实践活动公开课，我的课题是（《走近中国剪纸》——综合实践活动选题第一课时），这节课的教学环节之一是运用动手实践和观看视频，创设情境，提高学生的兴趣，希望学生能提出许多问题。上第一个班时，我发现学生在看《猫和老鼠》剪纸动画视频时，个个目不转睛，炯炯有神，我内心想：找资料花了好几个小时总算是有成效的，辛苦值得！课堂上视频放完后我开始提问。

师：同学们看得很入神，关于剪纸一定会有很多的好奇，谈谈你有什么好奇，或更想了解什么问题？

声音一落，全班鸦雀无声，最后总算有一个学生站起来。

生1：猫毛的线条是怎么剪出来的？

师：（我赶紧鼓励）很好，可见你观察很仔细，这个问题提得很好。

接着又有个学生举手了，我赶紧请他。

生2：山的线条是怎么剪出的？

师：哦，也不错。

生3：（这时又有一个学生站起来）树的线条是怎么剪出来的？

这时我以为学生在课堂上调侃，看看班级课堂纪律和学生的表情，又不像，其实他们更多的是很为难。接下来学生提出的多为不痛不痒的问题，比如：历史上谁的剪纸画最出名？中国剪纸最早是哪个朝代？……

我想：照理说我校的学生基础在全市范围内还不算差呀，而且我相信学生这时也很想表现好，让老师满意，看来如何更好提出问题，他们似乎有很多的无奈和困难。学生这样的提问情况，我感到几乎崩溃了。

课后我做了调查，发现学生对剪纸的了解很少，我把这个情况跟同事李老师讨论，他说仅仅通过一节课的动手剪纸，看看这样的视频是远远不够学生进行研究的知识储备，建议我先发给学生一些资料，让学生先有所了解，我觉得很有道理。

2．如何对问题进行归类的困惑

有了李老师的建议，在第二个班级教学前，我先把中国剪纸简要介绍打印成资料，提早发给学生阅读，然后课堂上照样播放视频，然后让学生提问，比如：中国剪纸有多久的历史？北方的剪纸与南方相比有什么不同？剪纸有什么用途？……这样下来学生提问多了些，问题也有质量了些，于是我想让学生对问题进行归类。

师：根据大家提的问题可以罗列几大类别？

组1：可以分剪纸用途、剪纸历史、剪纸艺术价值、剪纸技术等。

组2：跟他们差不多，只是“北方的剪纸与南方相比有什么不同？这个问题不知道归到哪一类？……

学生跟我一样一下子懵了，不知如何处理了？

对问题进行归类目的是为了下面更有效的选题，显然学生没有这个意识，也不清楚如何更有效的进行问题归来？课后我跟同事不断反思，发现我干扰了学生的思路，我应该把课堂还给学生，应该由学生小组讨论得出。我马上意思到综合实践活动是开放性、自主性、生成性的，我原来在喧宾夺主，老师应该只是引导者，学生才是主体呀！这一刻我感悟很深。

3．初步选定课题的困惑

综合实践活动研究的课题应该是学生感兴趣的、具有可操作性的。课堂上学生选好课题后，我想验证一下学生是否真是这样的？

师（问其中一个学生）：你们组确定的课题是“有关中国剪纸的历史研究。”你对这个课题感兴趣吗？

生1：不知道，他（指指另一同学）说网上资料好找点，就定这个了。

师（我转向另一组）：你们的课题是“剪纸的用途”，这个课题你们感兴趣吗？打算用多久时间完成？

生2：（脱口而出）有兴趣，最多四天。

显而易见，学生还是没有真正懂得研究课题跟他们自己的关系。课后我不断被学生和自己遇到的以上三大困惑纠结着，很是焦虑。怎样改变学生的这些情况，如何突破这些教学难点？这些问题一直在困扰着我。

二、困惑的解决

我相信教学工作更需要心理学的理论作为指导，学生的思维发展一定有它的规律可寻。我在查阅文献时，看到了不少文献提出了一种“思维导图”方法，文献中都提到了将思维导图应用于学习、工作、生活中，不仅可以提高大脑记忆，而且可以提高思维创造能力，就觉得这个方法很不错。

思维导图（Mind Map），又称心智图、脑图，它是一种为了促进思维激发和整理的可视化、非线性结构的思维工具，同时又是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点。

这个方法能比较有效培养学生的发散性思维，网络上有思维导图的工具、软件、图书等，在不同领域，很多人运用后反应很好。

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