叩“提问题”之门，扬“提问题”之风——新课程理念下学生数学提问题之我见 高中数学获奖论文

叩“提问题”之门，扬“提问题”之风

——新课程理念下学生数学提问题之我见

温岭市松门中学  李友兵   淋川中学  赵雪红

【摘  要】问题是数学的心脏，问题是思维的起点，更是思维的动力．数学学习过程是一个复杂的思维过程，也是一个不断地“生问——质问——释问”的过程．学生大胆思考并能提出问题，是数学创造性活动的特征，也是一种探索求真精神的体现，孕育着创造力的培养和能力提高的契机和载体．但现实中的学生提不出问题，也不知道从何开始提问题，问题意识普遍较差．正如著名教育家尼尔.波斯特曼所批评的：“孩子们上学时像个‘问号’，毕业后却像个‘句号’．”因此，教师在日常教学中如何培养学生提问题的意识，提高学生提问题的能力已到刻不容缓的地步．

【关键词】  问题  提问题　问题意识  提问能力

大凡拜读过《中外科学家发明家丛书：希尔伯特》的，无不感叹于希尔伯特对数学问题思考的敏锐性，他提出著名的“希尔伯特23个数学问题”，让后人跃跃欲试，久久解而未决，进而推动了整个20世纪数学的发展．正如爱因斯坦在《物理学的进化》中所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧问题．而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步．”然而，在我国现实的基础教育中却出现令人匪夷所思的实情：随着年龄的增长，学生“提问题”的人越来越少，“问题意识”也越来越淡薄，甚至也不知道从何提问．据“我国中小学生学习与发展”课题组的调查统计结果来看：在上课听课遇到问题时，当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.99%[1]．从上述数据看出，现代的学生的确变得越来越不爱提问题、不善于提问题了．追本溯源，笔者认为，主要是有相当一部分教师在“两考”等利益的驱动下，教学中长期只关注学生如何解题，如何应试，再加上教师自身“问题”意识的淡薄，这样就出现了置学生“提问题”方面于度外等现象，学生也就渐渐地少问了甚至不问了．渐渐地，学生“提问题”亦就成为我国基础教育中的一个很薄弱的环节，并引起了全社会的极大关注．因此，在数学本轮新课程改革中就明确强调：在中学数学教育中，让学生学习提出问题、学会提问题，可以说是对创造性思维的培养，也是对创新意识和创造能力培养的一个非常重要的方面．本文结合自己多年在这方面的教学实践，谈谈如何更好、更系统地培养学生“提问题”的意识，提高学生“提问题”的能力，落实学生“提问题”的方法，借此抛砖引玉与大家共鸣．

一、营造宽松的提问环境

⒈教师的人格担保

为了能够保证弘扬提问题之风，我每接手一届时的第一堂课就以自己的人格担保，向全体学生承诺：只要你有问题想提，不管什么时候，什么问题，多么简单，哪怕刚讲过或再三讲过，你都肯定会得到一个满意的答复．以打消学生心中历来不敢问的恐惧与缓解长期不问的心理障碍．

⒉教师解问的心态与口气

当然，在繁琐的日常教学中，教师要正确对待学生的每一次的提问，要言出必行．所以，笔者认为：首先，教师要让学生畅所欲言，讲完自己的问题，在这一环节教师要用赞赏的态度，激励的语言，友好的微笑倾听学生的问题，使学生在毫无压抑的氛围中陈述自己的观点，充分肯定学生积极思考问题的态度．其次，学生提出的问题教师不要急于纠正学生的观点，而应循循善诱，铺设认知的台阶，引导学生继续探索，使学生尽量自己能得出正确结论．只有这样，班级提问的风气才会越来越浓，学生才会畅所欲问，无所顾忌．

二、指导学生提问——敢问路在何方？………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件