构建学分制下职高数学教学评价体系的思考

构建学分制下职高数学教学评价体系的思考                     温岭市职业技术学校    林银彪

【摘要】学分制是一种以学分作为计量学生学习分量的单位，以学生取得必要的基本学分制作为毕业标准的教学组织和教学管理制度。学分制改变了传统的评价体系，从而使职校学生的学习目标也变得更加具体明确；学分制的实施，使学生的学习目标更加明确、学习和生活态度更加主动、对自己的学习也更加的重视；学分制的实施，有利于学生学习，有利于知识面的更新与补充，有利于发扬学生的个性。

【关键词】学分制   职高数学  教学评价

一、职高数学教学评价现状分析

长期以来，传统的对学生数学学习的评价定位在对基础知识和基本技能的考查，其形式也简化为单一的纸笔测验。这是对学习评价的狭隘认识。同时，对一些传统的数学能力的认识也在发生变化，比如过去强调的运算能力，随着计算器和计算机的普及和发展，对运算能力的要求将进一步削弱，而逐步转向对学生数感的培养，对逻辑推理能力的认识也扩大为包括合情推理在内的数学思考的能力。为此，建立一个评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系迫在眉睫。与此同时，在国外有关学生数学学习评价的研究中，普遍认识到以考查学生掌握的知识点数量和学生回忆和模仿的能力来评定学生复杂的学习水平的单一的纸笔测验对学生发展的不利影响，反映出对评价学生真正的理解水平，评价学生高级的分析问题、解决问题的能力以及评价学生对学习数学的情感、态度和个性的关注，提出了表现性评价（或称“真实评价”）这一概念，强调评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的历程，激励学生的学习和改革教师的教学；强调对学生数学学习的评价既要关注学习的结果，更要关注学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心；强调任务的开放性和过程性，并开始形成了包括书面考试、口试、课堂观察、课后访谈、作业分析、活动报告、学生最佳作品档案袋和成长记录袋等在内的多样化的评价方式。现在人们的基础教育理念发生了根本性的变化，关注学生的发展，关注学生的学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力，已逐步成为广大教育工作者的共识。然而由于种种原因，我们教学评价机制远远滞后于教学改革的步伐，评价依然停留在把考试分数与学生价值等同起来，以学生分数高低来衡量教师这种一维评价模式之上，教学改革出现了“一手硬、一手软”这一不正常现象，课堂教学评价模式已不适应素质教育发展的需要。

构建以《学分制下职高数学教学评价体系》，就是要在新的课程标准和新的教学理念指导下，在台州市职业高中全面实施学分制的要求下，以促进每个学生可持续性发展为本，建构和实验新型的教学评价模式，使评价与学生发展同步，充分体现评价指标多元化，评价主体多样化，评价方式多样性，评价内容的全面性，评价过程的动态性的特点。淡化评价的甄别、选拔功能，突出评价的导向、改进、形成、激励功能，形成一整套科学有效的学分制下职高数学教学评价体系，服务于我校乃至全台州职业教育全面开展学分制。

二、学分制下职高数学教学评价体系形成的意义分析

学分制是一种以学分作为计量学生学习分量的单位，以学生取得必要的基本学分作为毕业标准的教学组织和教学管理制度。而我校根据台州市教育局《关于台州市中等职业学校实施学分制的意见（试行）》，结合我校实际，特制定了《温岭市职技校关于实施学分制的情况说明》。当然，我们的数学学科也不例外，而对于在职高数学中实施学分制评价，主要形式就是进行数学模块的选修。我们根据现行的职高数学的各个版本，通过内容的整合，分模块让学生根据自己不同专业的需要进行模块选择学习，并取得相应的学分。

学分制下职高数学教学评价不仅仅注重评价的结果，而是要将它作为一个重要地促进学生发展的过程，通过这个过程引导学生进行实践、探究和创新，促进学生与他人进行交流与合作，促进学生的自我反思和改进，从而引导学生的学和教师的教。

在职高数学教学过程中，通过实施学分制评价，达到全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习热情。从中反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；掌握并分析学生在学习中存在的困难，及时调整和改善学生的学习过程；了解学生数学学习的历程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足；使学生形成合理的学习预期，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。通过建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系；对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。从而为我校的的整个评价体系的进一步完善作出应有的贡献。

利用学分制所给予的制度支持和保障，尤其是将数学内容分别在必修课和选修课中合理安排，为数学的课程改革营造一个宽松的环境；与此同时教师要转变教育教学观念，以建立数学的发展性教学评价体系为出发点，不断地推进数学的课程改革，帮助学生树立学习数学的信心，最终解决数学课程的教学难问题。另外，职业教育是大众教育，技能教育，人才教育，不是选拔，淘汰教育，面对中职生源现状和国家对中职人才培养要求，学分制是当前教学管理改革的最佳选择。针对中职学生的兴趣、爱好、能力，特别是个体发展的需求空间，加上就业渠道和方式的多样化，学生学习的需要也呈现多样化趋势，这一客观存在就要求我们在以人为本的教育原则下，科学合理地构建数学基础课程体系，充分调动学生的学习主动性和学习信心，开发他们的智慧和潜能，为学生营造最理想的学习条件和管理体制，改变过去的一张试卷定成绩，重视每一个过程阶段的学分制评估，真正使每一位中职学生都能找到适合自身特点的最佳教育模式和全面发展空间。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件