优化学习方式，促进个性发展――关于数学学习方式的再思考

――关于数学学习方式的再思考

江苏　王成杰  刘新春

笔者曾在《数学通报》2002年第11期就当前数学学习方式的现状与特点，如何构建科学的数学学习方式及相适应的课堂教学模式提出了几点肤浅的思考，本文试图就数学学习方式与学生的个性发展提出一孔之见。

一、问题提出

一切为了每位学生的发展是新课程改革的核心目标，在学生的一切发展中，个性发展是最重要的组成部分，普通高中《数学课程标准》指出：“高中数学课程应为学生提供选择和发展的空间，为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展”、“评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展”。《基础教育课程改革纲要（试行）》中也强调指出：“教师在教学过程中……促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，……，使每个学生都能得到充分的发展”。以上从课程内容设置、课堂教学过程、教学评价体系等诸方面提出了促进学生个性发展的途径和措施。可见学生的个性发展之重要，然而无论是课程内容、教学方法、评价体系、最终都必须落实到学生的学习中，学生用什么样的学习方式学习，往往会导致学生个性的不同发展，换句话说，学习方式是个性发展的载体和土壤，学习方式的变化影响着学生个性发展。在中学数学教学中建立科学的数学学习方式，必然极为有效地促进学生的个性发展，反之，没有优化的数学学习方式的形成，决不可能有学生个性的充分发展。

二、数学学习方式具有个性化特点

数学学习方式是指获得或通过切身体验或研究而掌握和创造数学知识的方法和形式，数学学习方式既有许多共同的规律和共性，又因人而异，多种多样，不同的人有不同的学习方式，同一个人在不同时期，由于其知识阅历、能力（智能）的变化，其学习方式也不尽相同，具有鲜明的个性特征。

2.1、多元智能理论指出，“世界上没有两个人的智能是完全相同的”，“每一个人天生都有八种智能（甚至更多），每一种智能都可以改变、可以训练，并且具有自己的智能强项与弱项。”有的人数学逻辑智能强，往往习惯于运用数学推理，数学化地解决问题，或善于寻找规律，并用于解决问题。有的视觉空间智能强，往往善于将文字、符号、数式转化成心智图像运用几何方法解决数学问题，有的自我认识智能强，善于监控自己的思维，能够超越自我、运用直觉、猜想等简缩思维解决问题……。因此，对于同样的知识，各人运用其自身各种智能的组合去学习，就会形成不同的方式方法。同一数学问题，不同的人往往运用多种方法去解决问题，这就可以解释在教学实践中，为什么发现往往有些学习成绩并不冒尖的学生常常会给出一些出人意料的解题思路，且往往能出奇制胜。而有些学生往往在解题中钻牛角尖，固执地偏好用某种方法解决各类问题。因此数学学习方式因各人智能差异往往使用不同的方式和方法。

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