高中地理新课程的魅力——案例教学初探

  再次。总结和评价地理案例。这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，一般由教师来完成。可以对地理案例讨论作出评价，指明其中的关键性问题，为后续的地理课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论地理案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。

  3、分析学生。  对学生已有的技能、背景知识、学习能力充分评估，考虑学生在学习中到底能得到什么，学生能否展开讨论等情况。

四、困惑

1．操作有一定难度。高中地理是一门文理交叉的综合性课程，案例教学的实施只有与整体教学环境相配合，才能使案例教学充分发挥其功能，取得良好的效果。不但教学案例本身质量要高，还要求教师具备相当的知识、经验和技巧，并需要占用相当多的精力和时间。这就需要课时安排上兼顾理论讲授与案例教学，并能在教学设施上创造条件。在高中文理分科、高考应试教育模式下，教师不太可能投入大量精力进行探究学习性教学研究，给课堂分析、讨论和实践调查带来了困难，难以达到预期的教学效果，学校也不太可能提供案例社会实践机会和模拟仿真的环境。

    2．案例教学的效率有时较低。高中地理案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些问题的案例为材料，针对不同的地理教学内容，主要有讲解式案例、讨论式案例、活动式案例。而要做到这些方面的有机结合往往较为困难。尤其是苏州地区学生初中地理基础较差，因此在课堂教学中学生的参与面不广，学生的参与热情不高，有时会产生耗费时间较多而收效甚微的结果。

3．地理新课程案例教学的知识连贯性系统性没有传统教材强。如人教版《必修3》案例叙述的是某一事件，案例与案例之间在事件的叙述上常常是不连续的，没有什么严整的结构，这样，学生所获得的知识、技能等，也就难以汇总进一个整体框架中。因此，案例教学存在着这样一种危险，即缺乏对概念、原理等概括化知识的批判性分析能力的培养。

4．案例可能也会使学生形成一些不正确的概括化知识。因为有时某一或两个案例所展现出来的信息非常吸引人，学生也深受其影响，但是他在这一两个案例上形成的概括化认识，也许远远不能说明事物整体，这样也就出现了一种“过度概括化”的现象。

案例教学在地理教学中的应用目前还处于起步阶段，仍存在不少问题和困难。但随着地理教学改革的深人，我们广大地理教师在地理案例教学教学中的应用会逐渐发展成熟，它不仅会充分发挥其应有的作用，更会促进地理教学的改革与发展。

参考文献

[1] 隆瑞.    哈佛商学院MBA案例全书[M].北京：经济日报出版社，2001

[2] 周平儒.  《案例教学与传统教学的区别》   中小学教育资源交流中心   2006.1

[3] 雷捷.　　《地理案例教学的探索研究》    人教网　 2007-2-12

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