高中地理教师该如何应对新课改

　　
　　2.评价方法由贫乏到多样
　　
　　教育评价的方法越来越多样化。拿学生评价来说吧，以前主要是考试，但教育所追求的目标的全面性与考试的有限性永远是一对矛盾，无论怎样的考试都不可能反映学生发展的方方面面。学生能力的发展难以被精确量化从而测量，更多要靠日常观察。因此，必须寻求方法的多样化，要运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。评价要反映学生的学习态度和学习过程，应采用多种评价手段和评价工具，对学生进行全面评价。现在，已经出现了很多新的评价方法，比如，开放性的质性评价方法，包括行为观察评价、问题研讨、研究性学习、情境测验、成长记录等。[3]“只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者。”[4]新课改强调重建新的课程结构，淡化学科本位，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，与之相应，探索能够全面衡量学生发展的评价方法成为中小学教育评价发展的一个明显趋势。
　　
　　3.评价主体由狭窄到宽广
　　
　　建构主义者对知识的确定性产生怀疑，进而强调知识的建构过程。在他们看来，客观存在的知识，对每个人有不同的意义和价值，和个人已有经验密切相关。他们强调“理解”，知识意义的生成是个人“建构”的结果，于是可能产生一种情况：我们每个人看到的仅是事物的一个侧面，而远不是全部。按照这种观点，我们过去对学生的评价可能很多时候是欠缺的、不足的。因为过去评价学生，完全是老师的工作，似与他人无关，学生成了“被告”，老师成了“法官”，但“法庭”上没有“陪审团”和“辩护律师”，学生太被动了！评价主体太过狭窄！现在不同了，老师仍在场，但同伴、家长、资助者、纳税人等等都加入了评价主体的行列，范围变得宽广许多。不仅如此，学生不再是被动的对象，而是也成了主体，成了可以评价教师、学校的主体之一。主体的内涵扩大了，主体延伸到客体，客体也成为主体。新课改“倡导构建的学习”[5]，重视学生的学习过程，相信学生的主体性，激发学生的主体性，培养学生的主体性，因此就要求我们尊重学生的主体性。评价主体的扩展，体现了对学生生命主体性的关照，体现了新课改的精神。
　　
　　4.评价时空由结果到过程
　　
　　传统的中小学教育评价，太注重活动结果，较少关注教育活动过程。过去老师评价学生，往往是“一锤定音”，“一棍子打死”，注重结果而忽视过程，是一种“结果导向”，采用的是终结性评价。发展的过程性使许多教育工作者逐渐认识到形成性评价的重要性，开始关注学生的发展。这可以说是一种“过程导向”。对于中小学生来说，他们的身心结构没有确定，有很大的发展空间，很强的可塑性。他们的发展有很大的现实可能。形成性评价使教师看到的是一个个完整的、活生生的学生，而不再是支离破碎的、僵硬的对象。课程本身就是一个过程，动态生成的过程，课程是一种发展资源，影响学生的发展。新课改向教育工作者发出了一个信号：要关注学生的发展过程。这客观上要求中小学教育评价的跟进，教育者必须更加重视形成性评价对学生发展的促进作用。
　　
　　形成性评价必然对教师产生这样一种影响：消除过去把学生横向比较的习惯，而建立起把每个学生纵向比较的习惯。有论者指出：“横比，易忽视学生的个性差异和主观努力这一本质，易忽视评价对象智力因素和非智力因素的挖掘和转化这一动态过程……纵比，考察受教育者个体退步或进步的幅度，注意学生自身的发展状态，关注个体学习过程中所付出的努力，其主旨是将评价从游离于人的个体发展之外回归到对人自身的关注，指向学生的个性发展，使评价的目的、意义获得提升。”[6]从一定意义上讲，这是对形成性评价的一种肯定。
　　
　　教育评价的这种从结果到过程的转向，并不意味着我们将完全丢弃终结性评价而选择形成性评价的“法宝”，恰恰相反，二者是相互需要的。“事实上无论是总结性评价（按：同‘终结性评价’）还是形成性评价都是十分重要的，两者并非完全对立，而是相对的划分。往往一个好的总结性评价可能还具有形成性评价的含义。”[7]因此，关注过程的同时不忘记结果，形成性评价和终结性评价结合起来，将是中小学教育评价的发展趋势。

  有人说，“‘评价’本质上是一种心理建构的过程，人类对‘评价’的认识、理解也是一个不断建构、重构的过程。”[8]随着新课改的深入进行，我们对中小学教育评价的认识也将不断全面和丰富。事实上，新课改和中小学教育评价二者的发展是相互启发、相互促进的。三、地理教师应对新课改应该正确处理好三个关系
　　
　　1、从师生关系看，地理教师应成为学生学习的合作者与参与者
　　
　　传统教育中的教师是权威，缺乏对学生更多的尊重和关爱，更缺乏双方的互动与合作。新课程要求，教师要由“教师为中心”居高临下、注重表演的传授者变为共同构建学习的参与者，要成为学生学习的合作者，要“摆正位置、放下架子、蹲下身子”，要有合作的意识，在教学中建立起师生间民主、融洽的合作关系。这样，学生才能消除畏惧，活跃思维，发展个性。
　　
　　2、从教与学的关系看，地理教师应该是学生学习的促进者、组织者和引导者
　　
　　新课程要求，教师必须是促进学生自主学习的“促进者”，而非传统的只注重“教”的“教师”。首先，教师要积极的旁观，当学生在进行自主的观察、讨论和发言时，他要积极的听、积极的看,随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，并且给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。其次，教师要由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者和引导者，给学生创设自主、探究、合作的空间，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。尊重学生不同的感受，引导学生主动地、富有个性地学习。
　　
　　3、从教学与课程的关系看，地理教师应是课程的创造者与开发者
　　
　　新课程的概念内涵显示，课程不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书的文件)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到的课程)，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发所有有关人与自然、人与社会、环境、发展等方面的材料都是学习的内容，可以是课内的，也可以是课外的。
　　
　　案例：“香港、澳门的经济发展特征”教学设计片段
　　
　　教师：如果给每位同学10000000人民币，让你在香港或澳门投资，那么你会怎么做？

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