高中地理教学中的引导法初探

五、创设情境引导学生，诱发求知欲

教学中要重视对学生发散性和批判性思维的培养，创设诱发学生好奇求知、积极思考的情境，引导学生答疑解难。如在学习工业生产布局可设疑：海南省有丰富的铁矿，但为何目前还没有钢铁企业？而上海煤铁缺乏，为何钢铁工业很发达？学生解答后，可再进一步提问：随着海南经济特区的建立、生产力的发展，哪些不利条件可改变？今后能否建大型钢铁厂？由此使学生熟悉到影响工业布局因素的复杂性，把握工业布局方面的基本知识。

六、积极预防不利引导

1、预防因旧知识概括强化，影响新知识的接受，产生负引导

由于学习涉及到先前经验的迁移，一个人现有的知识也能成为学习新知识的障碍。有时，学生会觉得新信息似乎不可理喻，而人们在完全误解新信息时所构建的信息联贯表征会导致更大的问题情境产生，为了克服这个问题，教师必须设法让学生的思维便得直观，寻找方法来帮助他们更改错误的概念，形成新的概念。

有时，当已概括的旧知识在头脑的信息较强时，干扰新知识进入大脑破层，尤其是当新旧知识相近或相似，新旧知识产生 “矛盾”时，旧知识“先入为主”，影响新知识的接受。如当学生在“地图”这一章学习并概括强化了知识，即“上北下南、左西右东”后，对于“时区与日界线”这一部分知识（西十二区位于日界线东侧，属西半球，东十二区位于日界线西侧，也属西半球以及“东西半球的划分”中东经16°线的东侧是西半球，西侧属东半球）则较难理解，从而导致区时换算、方位辨别等的错误。我在教学中，注重引导学生换位思考：假设以本初子午线为中心经线，来设计世界地图，那么中国的位置会怎样？东西时区与东西半球之间的关系又会怎样？经过绘图思考，学生会发现：我国才真正位于世界的东方，而地还应上绝大多数东时区位于东半球，少数东时区（即东十二区和东十一区的大部分）位于西半球，同理，绝大多数西时区位于西半球，少数西时区（即西一区的大部分位于东半球）。通过这种变式教学和换位思考，既防止学生负迁移的产生，又培养了学生创新思维能力。

2、预防不适当地以偏概全的引导

有些地理原理只是某些地区或某个时候具有一定意义，假如教师以偏概全，那后果不堪设想。如有些教师帮助学生不适当地归纳：凡是临江地区，气候就湿润；凡是寒流经过地区，都是干燥的沙漠；凡是山地迎风坡都多雨；凡是西风带控制区都多雨，信风带控制区都少雨等等，这都带有很严重的知识片面性，因此学生在深入学习中就很难理解，象 “北非西部临海为何沙漠广布”，“东亚四周有千岛寒流经过，为何无沙漠”，“南美马塔哥尼亚高原地处西风带，为何却是干燥的沙漠覆盖”等诸如此类问题。

[参考文献]：

1.褚亚平《中学地理教学法》(第二版)

2.王树生《中学地理教材教法》

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