信息技术与课程整合误区初探

多媒体技术在教育教学中的确存在着巨大的优势，它可以极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的环境，可以在有限的时间和空间里展示大量的资料。

在很多地方的教育教学评价表上，都明确标有“是否使用多媒体教学”这项指标，鼓励教师积极开展信息技术与课程整合。一节成功的公开课，必伴有精美的课件，这本身并没有错，但太过关注课件是否美观，关注技术本身的水平，好像一定要使课件成为一件艺术珍品，才能体现“整合”的优势，否则这节公开课就没有“档次”。其实，用得好不好，关键不在于技术水平高超，，而在于用得是否恰当，是否合理。如果在不需要技术的时候引入了技术，反而画蛇添足，适得其反。只要合适，就可以使用；只要有利于优化教学，就应该使用。

但也并不是每节课都需要多媒体，很多内容和知识点采用传统的教学手段也可表现出来，甚至效果更好。如八年级物理中“关于声音的产生与传播”的教学，我们完全可以利用同学们身边的、教室里的东西，随堂进行实验探究，同学们全体参与，师生互动，生生互动，完全没有必要避简就繁，大张旗鼓地请出多媒体，要知道我们进行课程改革并不是要对传统的教学手段一概抹杀，而是要批判的继承。

信息技术只能是辅助教学、服务教学的一种手段。一方面我们要大胆尝试并科学使用先进的教育技术手段，以此提高课堂教学效率；另一方面也不要随意夸大其作用，更不能本末倒置。要反对为了技术而使用技术的纯技术思想，更要反对那种以牺牲教学质量、牺牲学生的未来前程为代价，因赶时髦而使用新技术的恶劣做法。

信息技术与课程整合是一个漫长的、艰辛的过程，需要我们所有教育工作者的艰苦努力和不懈追求。信息技术与课程整合的过程中，我们要少走弯路，切合实际地把新的教育技术手段更科学、更有效的运用到学科教学中去，同时更期望我们的学科教学由于有先进教育技术手段的介入而更加充满活力，充满希望！

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