“新”课堂教学的几大误区及对策

2．3　恰当的运用教学情景

笔者认为，问题的设计不要以单纯地以“生活化”、“活动化”冲淡了“学科味”。虽然科学之间有相互联系，但不要把语文课上成历史课，把数学课上成活动课、游戏课，更不能把物理课上成数学推理课……。当然，教学情景是要设计的，但不是每一节课都一定要从情景引入。教师在教学中，应根据学生已有的知识、经验和知识本身的规律，恰当的运用教学情景，让学生在具体、生动、富有探究性的情景中学习新知识。

2．4　重视课堂上的讲

我们反对“满堂灌”，并不是淡化教师的讲，恰恰相反，应当重视教师的讲解。关键是讲什么，怎样讲更有效。有些地方为了突出学生的主体地位，硬性规定教师在一节课中，讲授不能超过15分钟。认为只要压缩了教师讲课时间，就体现了学生的主体地位，教师也就发挥了作用。这种做法是不对的，课堂上讲与不讲，不是教学理念先进与落后的试金石，更不是启发式与注入式的分水岭。我们倡导把学习主动权还给学生，决不是削弱教师的主导作用，而是对教师提出了更高的要求，即要熟练把握教材和学情，对重点、难点、疑点不但要讲，而且要讲深讲透，使学生达到融会贯通。对题目，要讲思路、讲方法、讲技巧、讲难点，最重要的是讲学生还不懂的、经常出错的问题。在讲解过程中，还要充分发挥教师在引导、启发、释疑等方面的主导作用。即在学生遇到困惑时，给以启发；遭受挫折时，加以引导；百思不解时，给以深入彻底的讲解……。学校没有必要对教师的授课时间加以限制，教师也没有必要限制自己的讲课时间，而是要根据问题的难易、学生的学情等因素而定。讲解问题要遵循一个原则： 学生能自己能完成的问题或小组讨论能解决的问题尽量放手让学生去做，他们不能完成的问题，由师生共同解决。

2．5　多媒体是教学的“辅助”，而不是“主宰”

多媒体是辅助教学，它在课堂教学中应始终处于从属地位、起辅助和促进作用。使用多媒体教学应注意以下几点：

（1）不能喧宾夺主，不能用课件代替教师的教和学生的学，否则会阻碍了师生之间的交流。

（2）不能用多媒体制作代替学生分组实验和教师演示实验。因实验的结果是实实在在客观存在的，而课件制作可随意改变实验条件或结果，运用课件实验的可信度会大大降低。因此，能实验的决不能用课件代替，不然就失去了实验的作用。而对于用肉眼不容易观察到的微观实验如分子运动和一些抽象的实验可以借助多媒体来展示，以使学生获得清晰的印象。

（3）不能滥用视听效果，否则会混淆学生的注意力。

（4）课件的内容要有针对性和实用性。

2．6　处理好“拿来主义”与“自力更生”的关系

错误的“拿来主义”就是直接抄袭、照搬别人的教学成果和教学经验，不加改造，拿来即用。它给人一种模仿的感觉，过多的模仿，会像邯郸学步一样，使自己的教学变得不伦不类，也失去自己的教学风格和特色。正确的“拿来主义”，应吸取其精华，去其糟粕，吸收改造，加以创新，真正转化为自己的东西，为我所用。

“自力更生”就是不依靠别人，靠自己的力量把事情办起来。在信息化时代，如果只依靠自己的力量，不吸收他人的教学成果和教学经验，想搞教学，会走许多弯路，也不会成功。

处理好“拿来主义”与“自力更生”的关系，就要既要吸取、借鉴他人的一些先进的教学理念、教学成果和教学经验，又要结合自己的教学实际，摸索探究，推陈出新，丰富完善自己的教学方法，提高自己的教学能力。

原载《物理教学探讨》2006．10

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