新课程标准理念下的高中物理教学思路

教师选择教材的过程就是一个充分的备课过程它是从课程标准出发，在整个社会的信息体系下进行选择，它比以往从单一的课本中提取信息要自由得多，灵活的多。教师的选择过程又是一个充分的学习过程。教师选择的教材本身有一部分可能并非是我们熟悉和专长的知识，要选其作为实现课程目标的载体就必须对所选教材有一定的认识和体会。这就要求教师事先投入大量的精力去研究和学习。教师在选择教材和开发教材过程中由于自身学习的需要而会发生和社会其它相关的联系，这使得教师能走出学校在社区，在学校以外的地方进行调研，这为教师在具体实施教学过程中指导学生的学习研究作了前期的准备。

二、 在具体组织教学的过程中，教师不再是单纯的讲授者，　更应转变为学生学习的合作伙伴。

选定教材后，如何将教材内容贯彻到每位学生，并实现新课标所要达到的标准还需要具体组织实施教学。自然新形式下的组织教学不等同于原有的课堂教学模式，它在形式上应该有一些变化。如：教师不再是教学的唯一主阵地，更多的教学场所会应运而生。像工厂、商店、高校、展览馆、图书馆等教师也不是一支粉笔一台电脑打天下，更多的是陪着学生去各处寻找资料，做的更多的是后勤服务工作。

１、 重对学生学习能力的培养，而不是单一的知识本身的教授。

以往我们评价一位教师组织教学能力的高低往往是看这堂课学生是否认真听讲，有没有做小动作、走神、打磕睡，教师能否调动学生学习的积极性，学生能不能积极配合教师的教学，一堂课下来，学生是否能掌握这堂课的知识。而现在我们要看的是学生是否通过这些知识的研究和学习提高了自身的学习能力。　　

知识本身是确定的，而确定的知识是无穷尽的，没有学生能将人类社会积累下的所有知识都掌握，不过作为学生应该能做到掌握学习的方法和技能，方便他们在日后需要的时候，及时迅速的掌握某项知识或技能。

如本文前例所述，我们在运用汽车说明书展开教学时，要求学生能够从众多品牌的汽车说明书所提到的汽车的不同性能总结出汽车的动力不同，所提供的加速度不同。这些不是有由教师给出的结论，而是学生自己总结发现的。这个非常重要的发现过程是要学生从不同的汽车经销商那获取大量的资料，而这样的活动要求大家走出校园，要和很多的校外人员打交道。通过以上的活动我们锻炼了学生的社会交往能力，提高了他们的总结概括能力，培养了学生的提出问题的能力。当学生发现了不同的汽车由于动力不同，车身质量不同，所提供的加速度不同的区别时，要求学生设法研究这些相关因素间的联系，要学生提出假设，设计实验去验证他的假设的正确性。在此过程中我们要注意教给学生科学的解决问题的方法，进行正确的逻辑推理，培养学生的逻辑思维能力。学生在实验的过程中免不了要走弯路，要遇到挫折，这种情况正为培养学生勇于探索、不畏艰难的科学探索精神提供机会。教学过程中，学什么不再是首要的，怎样学习才是最重要的。因此我们要培养学生自主学习的能力，为日后学生长期学习，一生学习作好准备。

２、 要注重引导、帮助学生去研究。

这里强调的是学生研究，研究的主体是学生，不是有老师去包办研究。教师只应起着引导、帮助的作用。引导仅仅是提示、帮助，说穿了教师只是一个辅助的角色。

以前的教学过程中也有学生研究，如教师在课堂总结得出规律后，要求学生进行验证性研究。这样的研究是教师布置下去的任务，学生的研究是被动的。今后的研究不再是教材内容所安排的，亦非教师布置的任务，而是学生为解决问题所考虑的各项解决问题的办法和实践。学生的研究活动是一种主动的行为，教师所起到的作用是帮助和指导，是在学生遇到困难时帮助他检视和反思；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，和形成有效的学习方式；帮助他们营造和维持积极的学习氛围；帮助他们认识到所学知识的个人意义和社会价值。引导是当学生迷惑时教师引导他怎样去辩明方向，而不是轻易去告知他方向。就如当学生不知道是什么决定汽车在加速到相同速度所需的时间时，教师不时直接告诉他是由于合外力的不同，而是说：

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