新课程标准下的数学课堂——浅谈数学新课程标准下学生学习方式的转变 小学数学参赛教学论文.doc

一 问题的提出

     新课程改革已经进行了相当一段时间，随着新课程改革不断向纵深发展，人们对教与学方式的研究也更加深入。新课程标准强烈呼唤学生学习方式的改变：由重知识接受转变为重自身发展、由被动的教师“教”转变为自己主动的“学”，由重结果转变为重过程。教师心里都明白，新课程标准顺应了时代的要求，是全面推进素质教育的重要举措，但对广大教师而言，更多的却是严峻的挑战，因为教师是教学活动的主导者，教师的教学观念、教学方式直接影响甚至决定着学生的学习方式。课堂教学是全面实施新课程标准的主渠道，如何真正地把新课程标准落实到课堂教学中，通过课堂教学促进学生的全面发展，通过课堂教学使学生充分认识自我，通过课堂教学让学生学会主动发展，即如何通过教师的“教”来转变学生陈旧的学习方式，促进学生的发展，一直都是广大教师努力探索的问题。作为一名一线的教师，本人也对以上种种作了探索和研究。

二 教学实践与策略

1创设开放式的课堂教学，把课堂还给学生。

     课堂是学生学习的主要场所，是实施新课程标准的主阵地，学生在课堂上学习知识、技能的同时，其情感、态度、价值观也得以生成。作为课堂的主导者，教师应创设轻松、愉悦的课堂环境，把课堂还给学生，引导学生主动参与、主动探究，让学生生动活泼、主动发展。

1）开放的课堂教学模式。

开放的课堂教学设计最大的优点就是能够把学习时间和空间最大限度地还给学生，让学生自主地看、说、做、想，成为课堂真正的主人。新课程标准下的数学课堂，这样的实例是很多的。下面是我看到的一段课堂实录：

师：同学们，比较一下你们桌面上的圆柱形和圆锥形的量杯，你发现了什么？学生经过反复比较得出结论：等底等高。老师接着做实验前的指导：请同学们以小组为单位开展活动，用量杯、沙子做一个实验，把实验的过程记录下来，想想你发现了什么？然后大家一起完成实验报告。

实验报告

    课堂顿时热闹起来，学生们四人一个小组分工合作，有的拿量杯，有的装沙子，有的做记录，实验做完后又一起兴致勃勃地商量着填写实验报告中“我的发现”。老师还安排了汇报、修改、辩论的环节，最后全体同学得出了一致的结论：圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”学生全身心投入到整个探究活动中去，成了课堂真正的主人，他们为自己的发现而惊喜，为自己的发现而自豪，课堂气氛之热烈，连听课的老师也被深深地吸引住了。

2）开放的例题及练习题组设计。

    把数学知识按“题组”的形式在课堂上展示，一题多问或一问多解，让学生对知识实现理解、内化、迁移，更有利于培养学生的发散思维。

案例：广州市政府为美化城市环境，规范城市道路，对中山路、东风路等共3000米的道路准备进行改造，在施工的招标过程中，市政一公司和市政二公司在众多强手中脱颖而出，一举中标。如果市政一公司单独修需要10天修完，市政二公司单独修需要15天修完。根据上面这些信息，你能提出哪些相关的数学问题？

     学生提出了一系列的问题，教师从中挑选出“如果两个公司合修，几天能修完？”并把这个问题板书到黑板上，师问：你能解决这个问题吗？能用几种方法解答？请你用不同的方法解决这个问题并向大家介绍一种你认为最好的解题方法。下面的时间就交给学生，让学生自由讨论，充分地发表意见。这样的课堂设计虽然让人觉得比较“乱”，花去了比较多的时间，但学生在比较、讨论、反复研究的过程中已经实现了知识的迁移，掌握了方法，而且这样由学生自己得出的结论印象是最深刻的，也更容易内化。事实也证明，经过本节课的学习，学生对工程问题的数量关系“工作总量÷工作效率的和=合做的工作时间”理解得比较透彻，课堂教学效率也比较高。

开放式的课堂教学还包括课前的准备和课后的延伸，前者为开放式的课堂教学作了铺垫，让学生提前进入课堂学习状态，为课堂上探究新知作好知识和心理的准备，以激发学生最大的的求知欲；后者则是课堂学习的实践与反馈，能让学生感受到数学知识的生活性和应用性，能让学生最大限度地体会到学习的成功感，感受到学习数学带来的喜悦。在我们的教学过程中，这样的例子是很多的，例如利息、纳税、比例尺、面积体积的计算、百分数的应用等，教师可以在课前或课后给学生布置一些资料收集、社会调查等新颖的作业，既扩大了学生的知识面，也会使我们的数学课堂更加生动、充实。

2 改变教育教学观念，关注学生大智慧的发展

      任何一项改革都必须先在观念上进行改革，只有观念上的更新，才能导致行为的转变。没有行为的更新，即使是行为转变，也只是机械的模仿，课程改革也不例外。要改变学习方式，教师首先要改变教育教学观念，只有这样，才会将改变学生的学习方式落实到位。教师教育教学观念的转变涉及到方方面面，在这里笔者特别要强调的是教师要关注学生“大智慧”的发展。“大智慧”就是指学生的创新思维，已成为全世界课程改革的热点，作为课堂教学的主导者，教师更加要关注学生在学习过程中有价值的思考，鼓励学生创新。笔者曾经看过这样一则报道：香港一所学校的一个班把学生做得好的作业都要贴出来，其中有一篇二年级的作文可以说是“错误百出”，老师用红笔勾出来的有句法、单词等方面的错误，但老师却在旁边写上了“verygood！！！”，一连用了3个“！”，以表示赞赏。老师是个英国女士，问她这样多错误的作业，还表扬什么时，她说这篇文章中有学生自己的东西，非常有价值。从这里，我们看到老师关注的焦点是学生“大智慧”的发展，老师对学生的评价，不局限于学生文句上的错误，老师更善于挖掘学生思想中的闪光点，并给予积极、肯定的评价，从而给予学生无限创造的空间。在课堂教学中，常常会出现教师课前难以预料的问题，学生的学习行为经常会出现一些错误，或生僻不流畅、或对题目理解不够等，教师要善待学生的错误，要给学生创设一个安全自由的心理环境，要善于从学生的回答中找到有用的东西，要对学生的积极和勇敢给予肯定。心理学认为，一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意识和力量。教师的肯定与激励，会给学生无限的信心和无穷的力量。《圆的认识》是一节比较枯燥的概念教学课，按照传统教法是以教师讲授为主，学生听的多，做的少，一节课下来，学生能学会，但学得不深入，更加不投入。经过深入地研究教材，我选择了“车”这个小学生喜闻乐见的实物作为知识载体，从中抽象出有关“圆”的数学问题，上课开始，学生就被摆放在桌面的学具（车模、车轮、圆形纸片、圆形物体、圆规）吸引住了，眼神中充满了渴望与好奇，学生通过给缺轮子的车模安装车轮，从而认识了圆心、半径和直径，通过测量、折纸知道了半径和直径的关系，通过摆弄圆规学会了画圆。学生在实践操作、讨论交流、合作探究的过程中也暴露出许多漏洞和不足，对知识的归纳、整理也不严谨，但是学生们是真真切切地、全身心地投入到学习、探究中去，那些稚嫩的“观点”是他们的劳动成果，对此，我给予高度的评价，在课堂上，我们需要的不是学生的一份“完美”的答案，而是学生逐渐养成的“发现”的能力。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件