新课程标准英语怎样合作学习

 摘要： 新课程理念的合作学习作为对传统教学组织形式的一种补充，已经越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。课堂教学中仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，教学组织和合作方式不合理，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。因此实行符合新课程理念的小组合作学习尤为重要。研究如何合作学习是英语教师的当务之急。
关键词：合作  学习  教学  学生  知识    
        有道曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”把知识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培养学生的合作学习能力，让学生自己积极主动地去观察、实验、分析，自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一定的英语技能，从而达到“不教”的目的。陶行知先生有句话说：“教，是为了不教”就是这个意思。就英语学科自身而言，它是一种语言，一种工具，最终要达到会应用，英语知识必须在学生的头脑中经过学生认真的思考，与已有的知识紧密联系起来，同化到已有的知识结构中去，学生才能较好地掌握英语知识，形成一定的英语能力。即使传统的课堂教学，也离不开学生的自主学习。离开了学生的学习、思考，教师传授的知识是死板的，零星的，学生不会应用。这与没学没什么两样。所以在教学中，培养学生的学习能力更显得十分必要。
        古代大教育家孟子说：“君子深造以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”一个人要有较深的造诣，必须用自学的方法达到。这样，他的学问就扎实，积累就深厚，应用起来就左右逢源，得心应手。现在我国倡导的“先学后教的教学法”，邱学华的“尝试教学法”以及“任务型教学法”都重视培养学生的英语自主合作学习能力。《基础教育课程改革纲要》也明确提出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生的自主合作学习在新课改中得到了充分的强调和提倡。新课程理念下如何进行合作学习？我认为应注意以下几方面。
一、合适的学习环境
1. 心理环境的安全性。 
        在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，当学生回答不出问题或交际出现障碍时，教师应采取宽容态度，可以说:“It doesn’t matter. Try it again.”“No hurry. Take your time.”“You must be OK next time.”等，帮助学生树立信心，勇于挑战,这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。
2. 时空环境的充裕性。
        在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，出现时间的浪费。因此，在学生进行合作学习时，我们要让学生拥有充足、宽裕的发言、补充和更正的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。
3. 激励环境的真诚性。
        适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果。教学中教师应营造一种可以充分发挥学习个性、相互交流甚至各抒己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
二、适宜方式的采用
1. 分别讲述式
        要求合作小组内的每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点，每个学生要先复述前者的表达，然后完成相关表达。如：教学 “Go for it!” 七年级下册: 
Task: 运用新句型 I like ... a little/a lot. I don't like ... at all.  
Model: 
S1:  I like swimming a lot. I like playing games a little . 
 I don't like reading at all. 
S2:  He likes swimming a lot. He likes playing games a little. 
He doesn't like reading at all. I like .... 
S3: .... 
2.兴趣讨论式 
        合作小组根据教师提出的话题或问题展开讨论，讨论可根据课文的教学目标组织进行，也可对课文内容进行深层次的讨论，这样的讨论有助于培养学生的发散思维。如：教学“Go for it!” 九年级， “Unit 9 When was it invented?” , 请学生Saying something about Edison之后，可设计以下能发散学生思维的话题供学生讨论： 
Topic 1: Tom bought things for his lab when he got a little money.
 If you have money, what will you do? 
Topic 2: Edison began to work when he was sixteen. How old are you?
      What do you do? What do you think we should do? 
Topic 3: Edison liked reading. Do you like reading? Why? 
3. 角色表演式  
        小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过创设情景、自编对话、进行角色扮演。例如：在教授“Go for it!”七年级下册“Unit 2 Where is the post office？”时，可把教室设置为某个模拟社区，这个社区里有模拟宾馆、餐厅、学校、邮电局、银行、超市等，同桌两位同学分别为本地人和陌生人。此时设置的pair work便可以让陌生人自由发问，让本地人细心引导，当然，他们必须用上 “Go straight！Turn left! Turn right!”等核心短评。操练有关指路的交际用语。

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