历史学习点滴

听课

一、把握老师授课思路。

这句话经常听到，但又难以做到，切不可把它当成废话。把握思路就是揣摩老师是怎样引入问题，从哪几个角度切入课程内容的，怎样叙述事件经过的，意义是从哪几个角度谈的。在课堂上，老师经常会用到的方法就是设“疑”：

①以疑导入，制造悬念。如讲“美国内战”时，用“美国通过独立战争，已经走上了资本主义发展道路，为什么在十九世纪六十年代会再次爆发一场大规模的国内战争？这场战争对美国资本主义经济的发展，将会产生积极的作用还是消极影响？”等问题导入，那我们就要明白，下面将要学习的内容就是要围绕内战爆发的原因、经过、作用、性质、影响等方面，进行学习。

②讲中设疑、质疑。如讲“埃塞俄比亚抗意战争的胜利”时，老师会提出疑问“为什么封建落后的埃塞俄比亚能战胜先进的资本主义国家意大利？”讲“海地独立”时，老师会启发学生思考：“海地为什么能战胜法国这一老牌资本主义国家？”等等。这样，老师不断设置疑问，如果我们注意到这些问题并能够跟上的话，我们的思维就会处于亢奋状态，激发了课堂情趣，在老师的引导下，通过联系分析，获取正确而深刻的认识。

二、注意记笔记和听课的关系。

课是什么时候都要听的，但听课并不意味着必须使用手背后、脸冲着老师、耳朵竖起来那种听法，我在很多时候就是一边记笔记一边听课，这不同于一心二用。很多同学记笔记时耳朵就“闭”上了，至于老师说什么则一概不清楚，这不是正确的方法，手动是手动，脑动是脑动，分别对待，两不耽误。

学习能力的培养

谈到能力的培养，一些同学对课本不以为然，甚至有人提出“抛开教材上历史课”的口号，认为只要精选几本习题集，埋头于题海进行习题大战就会见成效，还一味挖掘一些理论要求过高且与政治课过于靠近、答案随意性较大的内容进行训练；材料解析题训练的重点放在那些生涩难懂的古文上。结果，这种舍本逐末的做法，因使学生缺乏对基础知识的系统掌握而事倍功半。这种片面的做法，也违背了历史科的多功能性和历史科的规律，即使像1996、1997年那样难易适中的考题，通过这种方法训练的考生也难取得理想的成绩。须知，课本是知识的载体，而能力的培养，又是从基础抓起的。没有全面准确的历史基础知识，无法谈能力的培养。况且，历史教材本身也包含一些隐性知识，要挖掘出这些知识，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真谛。隐性知识的挖掘，对学生历史思维能力的培养将起重要的作用。要培养学生历史思维能力，不仅不能冷落课本，而且对课本一要读懂，二要读精，三要读深。读懂，就是对课本中段与段、节与节、章与章、图与文之中一些内在联系要读明白，要挖掘历史概念的外延与内涵，寻找历史事件的起因即根本原因与具体原因、外因与内因、主观原因与客观原因，对一些注释内容也要领会。读精，就是要善于归纳总结。读深，就是要读深课本，这实际上是要挖掘课本里的一些隐性知识、实现知识迁移。隐性问题的答案语言往往不是课文中的原话，因此，要根据课文内容精选一些题目练习，把训练贯穿于教材与课堂之中，一方面让课本知识延伸，另一方面让历史思维向深层发展。

一、把握整体，树立全局观念。

全局意识思维“支架”，将之托起的是对历史环境的分析。世界历史趋同存异，无不与历史环境变迁息息相关。那些曾占据世界显著位置的历史事件、历史人物，都是一个时代的产物，历史环境所促成，所造就。运用历史环境分析法有两个关键“切入口”：

（一）追溯历史环境变迁的源头，探讨重大历史事件的作用。

（二）从历史环境变迁中，探讨重大历史现象的多向性。西方殖民扩张，是近代世界交往的一个重要方面，到19世纪末，殖民主义具有明显的“双重使命”特征。要紧扣历史环境的变迁，将殖民体系的形成与殖民地半殖民地的社会运动密切地结合起来，知道殖民主义既相当于“刽子手”，又充当了“历史的不自觉工具”，动摇了东方各国“传统社会”的根基。

二、历史联系方法。

列宁在《论国家》中指出，用科学眼光观察问题，“最可靠、最必需、最重要的就是不要忘记基本的历史联系”（注：《列宁选集》，第4卷，人民出版社1972年版。）。在历史学习中，运用基本的历史联系分析法的出发点与归宿是贯注其间的全局意识，根据不同的深度和广度，大致可分两类：一类是历史事物在运动中的内部联系；一类是历史事物间在运动中的相互联系，此类又分“横向”和“纵向”两种，举例说明如下。

①主题明了，发掘内在。法国大革命是资产阶级革命时代最具普遍意义的伟大事件。19世纪的世界，是在法国大革命的旗帜下度过的。法国大革命的主题是什么，内在精神体现在哪里，这正是历史联系所要贯串下来的要旨。课本对法国大革命及其延伸的叙述，紧紧扣住摧毁封建专制制度，建立资产阶级民主政治这一主题。法国资本主义政治制度的产生和发展，一开始就以激烈的方式，冲击法国及欧洲，由启蒙思想的流行，到各种政治模式的试验，有急进，有倒退，给历史留下艰难曲折的记录。君主立宪、共和与帝制交替表演，为世界历史所仅有，直到19世纪70年代，法国才克服封建复辟的危险，进入平稳的历史发展时期。深究法国的政治斗争与反复变化的原因，可以清楚看到，民众的广泛发动和法兰西民族的爱国精神，同法国缺乏坚强的工业资产阶级力量，形成了巨大的反差；加之法国封建势力不甘心退出历史舞台，以及封建欧洲的背景，构成了法国政体演变的长期性、曲折性和斗争的激烈性。从世界近代历史演进的广阔范围来看待法国政治变迁的丰富内涵，不难发现它的普遍意义。

②横向比较，深化启发。课本对工业革命的叙述，由英国开始，兼顾法、美、德、俄、日，有相当的理论深度。此一叙述格局，为比较诸国工业革命的异同提供了依据。学习要通过横向历史联系，获得历史启发。英国为什么首先发生工业革命，美国和德国何以后来居上，法国进展却相对缓慢，俄国始终滞后，日本怎样急起直追，从中看到各个国家经济发展道路的基本走向和经济模式的大体框架，这都是学习时应当深化的问题。

③历史比较，是体现历史全局意识的重要途径。上述五国工业革命的比较，是横向历史联系的一个重要视角，给世界史学习大大地拓宽了思路。比如，与西方列国比较，日本的工业革命启动在前，原始资本积累的主要来源在后。在甲午战争为起点的以后10年间，日本经济获得迅猛发展，工业起飞的资本来源是战争赔款。甲午战争，日本从中国得到的战争赔款，是当年日本财政收入的8倍。“那笔钱除了少量地用于伤亡官兵的抚恤金外，全部用于工业建设。毫无疑问，它对日本工业化是决定性的。”（注：《日本原始积累的来源》，《光明日报》1997年3月1日。）

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