警惕新课改下历史教学的虚假繁荣

2、盲目探究，草木皆兵。过多的分组讨论，搞“合作学习”， 过分热衷于专题式的研究必然影响基础知识的学习和掌握，学生的时间有限，这种学习方法分散了学生大量的精力，搞不好会一业兴百业废，考试的压力仍在，再加上各地区各学校的资源有限，不可能在每个问题上都有足够的条件展开探究，另外没有讨论价值的肤浅问题决不讨论，提倡出精品。不过实际上即使是探究时，学生的态度也有问题。探究与合作它旨在培养学生的发现、分析解决问题的能力以及同学之间的合作精神，然而很多老师忽略了对学生合作能力的培养，使合作处于松散状态。合作代表着学生既要参与讨论发言，也要善于倾听。在一线的教学实践中，我们发现学生极度缺乏倾听能力，没有养成在学习中尊重他人的习惯，特别是尊重一些平时羞于表达的同学的习惯。这样，即使是有讨论，实际的教学效果还是不理想的。教师要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培养学生学会倾听、学会组织，真正地在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果，使课堂民主、开放的同时，有共同遵守的“秩序”和“规则”。 有的老师还热衷布置一些开放性作业,让学生花大量时间上网采集资料，去街头做社会调查等。试问，学生从早上七点到晚上九点一直都呆在学校，除却周末，除却家里有电脑的学生，他/她该什么时候去完成交代的作业。

我国著名心理学家皮连生教授说“接受和发现是两种基本学习方式，用接受方式获得的知识通过适当的练习后也能转变成个人智慧，它与个人通过发现获得的知识没有本质的差别。所不同的是，通过发现不但获得学科知识，而且还获得了另一种知识—— 内隐知识。这种内隐知识，有很大的迁移性，能提高学生的发现能力。”“在基础教育阶段，知识的获得应以接受为主，并配以适当的发现。事实上，在教学中处处强调发现是不可能的，这样做会降低教学效率，浪费学生的时间。目前，一些教师盲目地夸大了发现与探究的作用，这是不现实的。”③可见对传统接受式教学批判的同时，也不能矫枉过正，一边倒向发现式学习的怀抱，一切都要讲求个度，要不，若干年后，何尝又不会发生一场批判探究式学习的改革。

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