高中历史情感教学策略 高中历史论文.doc

【摘要】本文结合教学实践，着重阐述如何通过穿插现实问题营造良好氛围、扩充历史细节挖掘教材情感、找史料摆事实创情境求真善、以及关注学生情感创建心灵吧台这四种策略来对学生进行历史情感教学的渗透，从而培养学生历史学习的兴趣、激发学生自主参与的欲望、树立学生历史学习的自信心，最终达到提高学生历史整体水平的目的。

【关键词】氛围、史料、情境、情感策略

一、引言

情感教学，就是教师在教学过程中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而使学生的认知能力和情感素质得以和谐发展。我国新一轮基础教育课程改革关注学生情感态度的发展，强调把学生情感态度的培养渗透到学科教学和教育中。然而，在实际的历史教学中发现，很多课堂上，学生状态不佳、积极性不高、课堂氛围沉闷、成绩不够理想等等，究其根源，主要原因就在于教师仍重视“灌输式”的纯知识传授，而忽视了情感因素对学生历史学习的影响，未能真正激发学生的学习兴趣，缺乏情感教育的渗透。

因此，如何转变教师的教学观念，充分发挥情感在历史教学中的作用，使历史教学符合学生生理和心理特点，强调学生的体验和实践，侧重引导学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探究，培养和发展学生的创新精神和实践能力，就成了我们教师不断探索和关注的焦点。以下是本人在多年的教学实践中，经过不断的尝试和完善，总结出来的高中历史情感教学的四种策略，愿与各位同仁共同分享与交流。

二、高中历史情感教学的策略

1.穿插现实问题，营造良好氛围

今年昆明“3.01”事件表明，这是一起由新疆分裂势力策划组织的严重暴力恐怖事件, 造成29人死亡、143人受伤。该案是以阿布都热依木·库尔班为首的暴力恐怖团伙所为，血腥画面令同学们立刻议论纷纷。有同学说，街上有一群新疆流浪儿童，专门偷手机钱包等；又有同学说，新疆这么穷，它要独立就让它独立好了, 国家每年还可以省下一大笔钱; 还有同学说，近几年来新疆发生了一系列恐怖袭击事件，如2009年的“七五事件”，至今令人毛骨悚然。这反映出同学们对民族团结和对少数民族历史文化不太重视不太了解；而我班级里又恰好有一位新疆新源县委托代培学生，同学们眼光齐刷刷投向她，一时课堂氛围相当尴尬。

面对这种局面，我决定搁置原已准备好的教学内容，转而讲述有关少数民族的内容，引导学生正确认识各民族，特别是了解少数民族的历史贡献。我结合教材提供的历史事实，对学生进行马克思主义民族观的教育，自古以来少数民族不仅开拓了边疆，而且保卫了边疆，为维护祖国统一和领土完整做出了巨大的贡献；另外，在发展祖国的经济和文化中，各少数民族同样做出了伟大的贡献；最后，我还向同学们介绍目前我国政府已经积极地和中亚国家联合起来，在上海合作组织范围内，共同打击宗教极端势力、民族分裂主义、恐怖主义这三股势力。这堂课，同学们听得可认真了，他们对新疆来的同学也消除偏见，他们一如既往地友好相处。新疆来的同学课后含着眼泪对我说，谢谢老师！可见我们教师的历史责任意识和情感敏锐度弥足珍贵！

在本人的历史课堂中，总是根据学生的实际水平来设计教学，并采取灵活多样的教学方式来吸引学生的注意力和激活他们的兴奋点，有时以猜谜开始今天的课堂；有时在美妙的历史歌曲中结束课堂；有时传来学生激烈的比赛加油声；有时我们在上表演课；有时课堂传来阵阵的笑声；只有通过不断地让学生感觉到历史课堂的轻松和快乐，才能逐渐地培养他们的兴趣。

    2.扩充历史细节，挖掘教材情感

在历史课堂中，我们教师也应结合当前的时政热点来设计教学内容，不断增加学生对历史课的兴趣。为此，在让学生了解一些重大历史事件时，我们教师需要扩充历史细节，从“大处着眼、小处着手”，运用丰富的历史细节进行拓展、补充，以还原历史的真实面貌。在讲述必修一专题二近代中国维护国家主权的斗争之伟大的抗日战争时，我向学生提到了了当前中日紧张而严峻的关系现状，但同学们对钓鱼岛之争的由来不清楚，而这里面又牵涉到一些重要的历史大事，如《开罗宣言》、《波茨坦公告》。因此我决定向同学们进行拓展、补充历史细节。首先我让同学们利用地图册，先找到钓鱼岛的地理坐标位置，然后介绍钓鱼岛距离我国台湾省基隆市仅90海里，是我国东海大陆架的一部分；岛小，不具备人长期生存的条件，至今无人居住，但具有重要的战略意义和经济价值。琉球原是明、清两朝的藩属国，向明、清两朝朝贡，明、清两朝均派遣使臣对琉球诸王进行册封。钓鱼岛位于前往琉球必经的航路上，册封使臣前往册封琉球诸王，均以这些岛屿为航海标志。所记《使琉球录》等官方文书，详细记载了前往琉球途经钓鱼岛、黄尾屿、赤尾屿的航海经历，反复确认了中琉边界，史实说明钓鱼岛不属于琉球的范围。1562年《筹海图编》、1863年《皇清中外一统舆图》均有清晰规定和标示。这些史实说明，中国政府通过多种形式管理钓鱼岛，有效行使和巩固了对钓鱼岛的主权。那么，日本因何提出钓鱼岛主权要求呢？1786年日本仙台藩人林子平制作的《三国通览图说》之《琉球国全图》已列出钓鱼岛群岛，并注明这是中国往琉球的航道；1884年，日本福冈人古贺辰四郎声称“发现”钓鱼岛及其附属岛屿，并向日本内务省申请划入日本国界；日本内务卿山县有朋就此事致函外务卿井上馨，井上馨于1885年复函说：“此岛屿近清国之境，较之前番勘察已毕之大东岛方圆甚小，且清国已命其岛名。”1894年，中日甲午战争，日本侵占台湾和钓鱼岛。1943年《开罗宣言》规定日本归还占领中国的所有领土，比如东北、台湾、澎湖列岛等。1945年的《波茨坦公告》再次确认《开罗宣言》的上述规定必将实施，更将日本的主权“限于本州、北海道、九州、四国及吾人所决定其他小岛之内。”1946年1月29日，《联合国最高司令部训令第667号》明确规定了日本版图的范围，即“日本的四个主要岛屿及包括对马诸岛、北纬30°以南的琉球诸岛的约1000个邻近小岛”。《开罗宣言》和《波茨坦公告》确定的日本领土范围是明确的，其中根本不包括钓鱼岛。1951年9月8日，私下达成《旧金山和约》，将北纬29°以南的南西群岛等交由美国托管。1953年驻琉球美军宣布将钓鱼岛置于美国管辖之下。1968年钓鱼岛海底发现石油，日本立即再次侵占。1972年，美国决定把冲绳岛和钓鱼岛一并交还日本，至于主权之争，美国表示由中日双方自行解决。日本政府据此主张对钓鱼岛的领土主权。

学生们细读这些详实的材料，通过历史和地理相结合相渗透方法，清楚地了解了钓鱼岛争端之来龙去脉，一致认为美日对钓鱼岛私相授受是非法无效，日本应该尊重历史和国际法；还有几个男同学相当激动地说，我们要报仇，要报甲午战争和抗日战争之仇。面对群情激奋，我引导同学们既要提防日本右翼势力，也要学习日本优秀的东西，因为和平需要力量来保卫；中日两国都应着眼未来，和平共处共同发展；在处理国际关系与历史遗留问题方面，欧洲法德这两个国家做得很好。教师要培养学生爱好和珍视和平的情感，因为他们的世界观正在初步形成，不能让他们做出冲动的不理智的行为。如果我们历史教师经常在现实问题中演绎历史，让学生明白，学习历史真管用，能解决现实问题。这样我们教师就能增强学生对历史学科的兴趣。

    3.找史料摆事实，创情境求真善

教学实践表明，如果教师能够积极发挥“活动”的情感魅力，让学生在参与活动的过程中，体验到快乐、感受到进步，有学习的热情与自信，就自然能够积极主动地投入到历史学习中去（余文森，2007），这样，我们教师就能有效地通过教学活动的设计和开展，对学生进行情感教育的渗透。比如在讲述辛亥革命的果实为什么会被袁世凯窃取时，我收集整理了一些关于袁世凯的生平资料，让学生对袁世凯以及清末民初的历史有更深刻的认识。

甲午战争之前的袁世凯：1859年9月16日生于河南项城市王明口镇袁寨一个世代官宦的大家族；两次乡试未中，遂弃文从武，投靠宝庆的结拜兄弟吴长庆，任庆军营务处会办；1882年朝鲜发生壬午军乱，袁世凯随吴长庆的部队东渡朝鲜，协助朝鲜训练新军并控制税务。为朝鲜国王所看重，并得清政府奖叙五品同知衔。1884年金玉均等“开化党”人士发动甲申政变，驻朝日军亦趁机行动挟制王室；袁世凯指挥清军击退日军，维系清廷在朝鲜的宗主权及其他特权。

甲午战争到八国联军侵华的袁世凯：1894年甲午战争爆发，清军海陆皆败，袁世凯随军撤退天津；1895年袁世凯由军务大臣荣禄、李鸿章等奏荐，被派扩练驻天津小站的定武军，更名为“新建陆军”。1897年擢直隶按察使，仍主持练兵。1898年袁世凯将维新派欲围园杀后的消息告诉忠于慈禧太后的荣禄，结果戊戌变法失败，皇帝失去政权并遭软禁；6月，袁世凯升任工部右侍郎。1899年冬，清廷被迫撤换山东巡抚毓贤，代之以袁世凯。袁到任后，保护外国人的生命安全，对拳民加以驱散，对义和团采取剿杀政策。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件