历史课堂价值观教育探讨

2．3、无视学生能动性。

现在历史课堂进行价值观教育的时候，往往由老师“苦口婆心”包场说到尾，采取把观点强加于人的教学形式，不尊重学生体验和参与的权利。在教学过程中，教师往往是课堂的老主角，往往无视学生的个体和主观能动性。教师的经历和学生的经历不同，但并不是学生的价值观一无可取。师生在情感态度与价值观方面并不是教育者与被教育者的关系，而是一种平等的交流与相互启发的关系。教师总把成年人的价值观标准硬套在学生的身上，是难以得到学生的普遍认同的。我们必须承认个体价值观存在的差异，进行价值观教育不能搞一刀切；我们应该提出师生间相互学习、交流。要让学生“如沐春风”，就要避免生硬的说教和武断的灌输，坚持循循善诱、潜移默化。因此，教师在课堂中应努力给学生创造一种民主宽松的氛围，努力发挥中学生在课堂教学中的主体作用，以使他们进行坦诚、和谐的情感交流与价值观交流。这样，历史课堂进行的价值观教育才可能更有成效。

3．历史课堂价值观教育的实现途径

历史课堂价值观教育的实现途径，我认为，主要有以下四个方面：

3．1、实施垂范式教学。

价值观是情感的上层建筑，是行为的主观选择。每个人的价值观选择，是在个人成长过程中，通过周围环境和人的情感体验逐形成的。价值观不能像“知识与技能”那样手把手“教”，只能靠不断地言传身教去进行潜移默化的培养。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学生主体发展的必由之路。老师往往是学生的模仿对象。教师本身是否信奉诸如平等、尊重、公正等价值观，教师本人对做人、做事推崇什么样的价值观，都显在或隐性地传送着价值。学生关注老师的一言一行，关注他们的穿着形象。不管教师是否自觉地意识到，教师作为学生的榜样是客观存在的事实，尤其对于心智没有成熟的中学生，教师言谈行为中所实际表露的德性品质和价值观影响是深远的。若有良好的师生关系，让学生欣赏老师，学生对学科的投入程度会加深。

因此，建立在情感体验之上的价值观教育，最重要的是教师以身垂范，用自己的情感、人生态度与价值选择去影响学生。教师要有个人情感投入，要提高自己的情操，对学生要有动之以情、晓之以理；教师要关心学生、尊重学生、充分信任学生、公平对待学生和善于聆听、接受学生意见，尊重客观史实；教师要身体力行、言传身教，积极创造有利于学生尝试选择、参与、体验和评价的机会，让他们在这种学习的实践中形成个人的价值观。

3．2、实施问题式教学。

问题式教学引导学生对问题进行分析，培养学生解决问题的能力。提出的问题应该能够引起学生的兴趣，进而运用分析、类比、抽象、转化等思想，努力寻求解决问题的方案。面对老师提出的问题，学生可以运用已获得的经验与知识，对其作出判断、评价。这样能培养学生独立思考、认真分析进而作出判断的能力。

问题式教学可以创设真实任务情境，着眼于解决生活中的实际问题。教师可以创设若干问题，适当运用历史记录片真实再现历史情境，从情感体验开始，让学生作出选择、判断。例如，在《秦王扫六合》一课中，可以播放关于秦始皇建造古代长城，反映当时平民受压迫生活的记录片。可以问学生这样的问题：“你觉得秦始皇是一个好的皇帝吗？为什么？”问题提出以后，书上没有准确的答案。学生通常会根据自己已有的情感、积累的知识去作出分析、判断。老师在得知学生的答案以后，作出适当的评价，无论对错，要鼓励学生。然后，老师可以运用科学的历史唯物主义、历史辩证法对历史事件、历史人物进行分析，对此问题的答案再作出分析和评价。这样，就可以逐渐培养学生对事物的分析能力，培养学生的独特见解，发展良好的价值观。

问题式教学可以运用角色模拟的方法。通过角色扮演，可以使价值观具体化。在角色扮演的过程中，学生们通过问题情景探究，可以学习如何处理人类关系。通过这种途径，学生们可以学习情感、态度、精神观念及解决问题的策略。对于个人来说，角色扮演可以帮助个人在社会当中找到自己的价值，通过学习者的互相帮助解决个人的困境。对于集体来说，它使个体聚集起来，通过正当、民主的方法，一同分析并解决问题。在解决问题的过程当中人际交往问题不可忽视。这种角色模拟是集体完成的设计方案。因此集体中的个人必须有集体意识、协调合作的能力。角色扮演则可以为人们提供一种独特的社会情景。通过这种情景，帮助人们学习解决个人和社会的问题。角色扮演也是最受学生欢迎的活动形式之一。角色扮演在历史教学中发挥非常重要的作用：培养学生的观察能力；确定研究活动的目的；了解他人的情感；在民主制气氛中提供体验的机会；培养创造力，保持兴趣，因此激发对学识的渴求；为教师提供观察学生行为的极好机会。

3．3、实施合作式教学。

合作式教学不是简单的组织学生课堂讨论、发言，老师进行总结。合作式教学蕴涵一种价值取向，一种人生态度。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活态度和方式，是一种价值观。教师希望学生能接受作为一种价值观的合作。作为一种价值观的合作式教学，注重的是学生合作品质的培养、合作精神的养成。它意味着我们通过教学方式的改变，鼓励学生把同舟共济作为自己的努力目标，意味着我们要求学生能以一种合作者的眼光来分析人、观察人，同时也意味着我们希望学生在面临“合作”或者“单干”的二者择一的情境中能够更多地选择合作。教师使用合作式教学策略的目的，实际上是要培养学生合作精神的价值观。通过组内合作，让学生懂得人与人需要互相尊重，互相依存。合作式教学，对于加强学生的社会化、合作化技能，以及改善同伴间的相互联系，是非常有效的教学策略。合作式教学有利于学生的社会化发展和提高同伴关系的质量，有助于学生体会到自己的价值，感受到彼此的尊重。在与同伴的交往中，学生直接学习到了学习态度、价值观、技能和各类信息，而这些一般都不易从成年人那里直接获取。合作式教学的一个重要效果就是：帮助学生学会换位思考，并不总是站在自己立场上思考问题。合作式教学的优点是：其一,教给学生学会如何一起积极地合作学习并保持自己的独立性；其二，确保每个学生懂得自己是如何进步的，不要忘记自己对合作学习的责任；其三，与所有学生一起合作学习，没有哪一种学生不能进行合作学习；其四，创设合作式的班级和学校。合作式教学不是一种权宜之计，而是渗透于学生学会与他人一起生活和工作的途径。

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