历史课堂价值观教育探讨

澳洲的一所公立学校在历史课堂组织进行第二次世界大战爆发原因以及二战对世界产生的影响分析时，就运用了老师和学生一起进行的合作式教学。老师把全班分成分别代表德国、意大利、日本三个轴心国和美国、苏联五个组，各组又分派任务，分析本国的地理状况、制作主要领导人的简历或海报，影响美国、苏联参战原因等。通过这一系列活动，学生认清了第二次世界大战爆发背后隐藏的集团、领导者以及其他各种原因。这个案例的设计让学生通过组内的合作学习，获得参与集体工作的经历和体验，又培养了从多角度判断、分析人物或事件的能力，并内化为了自己的价值评价标准。

3．4、实施探究式教学。

探究式教学，主要培养学生搜集处理信息和分析解决问题的能力。探究式教学不仅促进学生智慧和能力的发展，而且在探究问题的过程中也使价值观得到发展。探究式教学使学生充分发挥主体能动性，发掘教材，联系现实生活，主动思考、主动参与、主动实践，通过参与构建自身的体验。历史课堂应特别重视将当今发生的重大事件引入课堂,引起学生注意，产生共鸣。美国在历史课程标准中也首先强调了历史教育对有教养的公民的重要意义，认为历史知识是政治智慧的先决条件，是公民有效地参与政府的民主过程，在全体公民身上实现美国民主理想的追求过程中是必不可少的。因此，美国的历史课堂进行的探究式教学注重联系社会现实和国际环境，并且利用重大的节日和历史博物馆、建筑物等历史遗产对学生进行价值观教育，宣传美国的价值观。我国在历史课堂进行价值观教育时，可以通过指导学生进行社会调查，收集资料，形成心中的总体形象。

教师应联系现实，密切关注国内外政治、经济、文化的动态，并结合学生的年龄特点，仔细观察、分析学生的思想状况，深入挖掘、收集可运用到课堂上的素材。只有学习那些与学生的实际密切关联、具有典型性与鲜明性的教育素材，才能引起学生的信任、重视与共鸣，从而达到落实情感态度与价值观教育的目的。教师可以针对最近发生的贴近学生生活的国内外大事进行社会调研。例如北师大附中的一位老师在学习有关“20世纪的中国科技文化”的内容时，就打破了原有的教材章节结构，结合近年来中国大批学生海外留学的情况不归的情况，将李四光、华罗庚、钱学森等在不同历史时期归国的科学家“请”到一起来，先后查阅了《辞海》《百科全书》等资料，并上网查询，制作了一张表格。事实胜于雄辩。让学生先对这些伟大的科学家做出反应，老师和学生再一起交流意见进行价值评价，最终便起到引导学生建立正确价值观的作用。

结语

我国在历史课堂进行价值观教育研究的时间还不长。要实现新课程改革中“价值观教育”这一培养的终极目标，必须多借鉴国外的经验，也必须结合中国本土的实际情况。以上是本人的观点，不当之处，请同仁们指正。

注释：

①《毛泽东、邓小平、江泽民论世界观、人生观、价值观》中共中央文献研究室编  人民出版社

参考资料：

1、魏授章.《历史课堂教学艺术[M]. 人民教育出版社,1995.2。

2、中共中央文献研究室.《毛泽东、邓小平、江泽民论世界观、人生观、价值观》[M]. 人民出版社,1997.7。

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5、赵亚夫.《国外历史教育透视》[M].  高等教育出版社,2003.5。

6、郑国玺.《社会主义市场经济条件下的价值观建设》[M]. 四川人民出版社,  1995.12。

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11、金相成.《历史教育学》[M].浙江教育出版社,1994.1。

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