关于历史教学“生活化”与“多元化”综合实践的探索

其一，我们找准了他们最感兴趣的“生活”话题。当前，电脑网络和手机已成为生活当中的时尚，因而他们对之并不陌生，有很多学生甚至对它入迷；面对这种情形，我们干脆来一个“因势利导”，激发他们生活当中的兴趣，再转移他们的兴趣，兴趣的根本在于：他们平时肯定接触过很多笑话，而且也会读得津津有味，但他们可能从来没想到过要编写。要将历史故事改写成笑话，相对于他们而言的确有一定的困难，但题目要求也可以编写“最没幽默”的笑话，于是，他们便增强了跃跃欲试的信心。使得他们自主、探究学习成为可能。其二、历史教学生活化，不一定要利用生活中相同的事件，而只要寻求到相似的切入点就可以。在这里我们的目的是引发学生用简单的比较方法去比较历史与笑话，然后再将这种方法移用到比较历史事件上来。相对而言，学生通过学习历史学到的“用比较的方法看问题”往往在生活中不懂得怎么去应用，相反，在生活中学会“比较法看问题”，往往相对容易用到学习上来，只要稍加点拨，他们便会明白。这就是历史教学生活化的又一好处。其三、这种貌似“离题万里”的、偏离了历史学科教学科学性的课堂，并没有脱离我们教育的最终目的。在我们倡导素质教育的年代，素质教育的要求是：“适应未来社会新人的基本素质是，积极主动（包括学习和参与，适应和创造）的人生态度，有效地认识发展变化着内外世界的能力和改造内外世界的实践能力。2我们只有把“高高挂在上”的历史放回到生活中来，才更有可能做到这一点。正如有关人事所说的“历史课究竟是教教科书还是用教科书来教？是教学科知识还是以知识为切入点回归生活？3相比较而言，我认为把生活当成教科书、让教科书变成参考性的资料更来得确切。

其二、在“奇”、“趣”方面实现多元化教学。其实上面的案例已不乏“奇”、“趣”的构思在内，但要在“奇”、“趣”的基础上实现“多元化”的历史课堂教学，应该如何操作呢？上面也谈到：学生认为历史太枯燥无味。那么如何消除他们这种带有“敌意”的思想，在他们面前展示多姿多彩的历史画面呢？“奇”、“趣”的多元化教学可以成为解决此问题的关键。我们可以通过以下案例作一些简单的分析。

为了说明学习历史对培养人分析问题的能力有巨大的作用，我把历史课堂变成了抢答IQ题的课堂。譬如，出了这样一道题：夜深了，我开一辆小车从路上来，路旁站着三个等车的人：医生、病人、一位漂亮的女孩，但我的车只能载一个人，请问应该载谁？（摘自2003年《青年文摘》）A病人 ，B医生，C女孩，D其他答案请写上。结果很多学生选了A，理由是学习雷锋做好事；部分同学选了B，理由是带上医生以防意外；有小部分选C，理由是漂亮女孩错过再也没有机会。当他们激烈争辩、回答完之后，我们再将参考答案提供给他们：自己下车陪女骇，医生带走病人。再加说一句：两全其美。学生哗然……然后教师引导学生直入正题——这是同学不会辨证地看问题所导致的结果，大家受了前面三个答案先入为主的影响，只会想到自己能做某事而忽略了别人也能做某事，不会一分为二看问题，这是少读历史书少分析问题的缘故。于是将话题引向对“拿破伦对外战争”的评价（初三第一册《世界历史》18课，人教版）的评价：应该分几个方面呢？学生纷纷回答：两个方面，过了不久又有学生回答三个方面：一是拿破伦自己，二是法国，三是被侵略的国家。经过很久的讨论，终于再补充一个被拿破伦打败的“反法同盟”，讨论至此。学生为了表现自己的分析能力，因而都变得积极起来。

为了在课堂上引起学生的好奇心，多一点自觉阅读历史作品，我把课堂变成“世界人体奇闻课”。诸如向他们讲述：1985年3月11日，一位坦桑尼亚妇女在安家地医院产下一个心脏挂在左协外的男孩。（学生哗然大叫，有的惊奇、有的不信）又如，美国杰克逊医院于1987年1月22日降生了一个一头、双脸的男婴。还有，居住于南美洲利维亚西部丛林中的克楞加

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