关于历史教学“生活化”与“多元化”综合实践的探索

二是直接冲击着当前课堂教学方式存在的多种弊端。其实，我们历史学科的课堂教学处境令人感到尴尬：许多执教者有意或无意曲解了“新课程”标准的内涵和素质教育的内涵要求。诸如，课堂教学形式僵化，内容枯燥乏味。从第一节课开始板书：背景、经过或表现、结果或影响直到最后一节课都如此，有时课堂虽然气氛热烈，也运用了时下流行的多媒体教学，但都是泛滥式的提问：如华盛顿伟不伟大？他的贡献大不大？诸如此类的问题，哪怕学生睡着了，随便开口都不会答错。上完第一节课便可以知道一个学期的内容。这种教师是在“穿新鞋，走老路”，根本适应不了教学方式的根本性转变。相对“传统”而言，他们“害怕接受自我否定的痛苦感”5最终导致自己走不出传统的束缚。二是与上一个例子刚刚相反，跑到了另一个极端：“只学不教”没有明确的目标和方法的引导，误认为课堂必要的“讲述法”就是满堂灌。上课程序一般是：读课本——按课本提问——小结——再读课本，这种形式美其名曰：自主学习、探究学习。三是公开课作“秀”太多。这样的课堂大多显得完美无缺：学生积极思考、回答，气氛热烈；教师表现更突出：积极展示自己的教学设计，极尽所能运用多种多媒体教学，甚至要展示他自己早为学生准备好的所谓“作品”，再无心关注学生。一节课后给人的感觉：教师表现突出，但学生呢？，他是否也学得非常出色？我们好似都迷失了素质教育的方向。素质教育——“人才是教育的出发点和归宿”，6并不是指多媒体和一个教师。因而以生活作为切入点，以“多元化”组织课堂教学。课堂教学方式不要固定化，给学生一个捉摸不定的感觉，让他对每一节课都充满了期待与好奇，带着好奇与兴趣进行学习，让他们自然地形成自主学习、探究学习的好习惯，以上做法也就显得相当重要。

总而言之，将历史教学“生活化”与“多元化”溶为一体，以生活的题材作为历史课的切入点，以教学多元化和学生的兴趣、主动为前提条件，形成更新颖的历史课堂教学方式，这是值得从多方面探讨的事情。

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