关于历史教学“生活化”与“多元化”综合实践的探索

“变相的作文课”。在某节课上，进入教室后，不讲课，而是在黑板上出了两道作文题：1、我们生活的变化。2、东莞应该怎样建设“三现代化”城市？请你为它规划一幅蓝图。题目布置下去后，许多学生挠头抓腮，想破了脑筋也不知道从那些方面入手。结果只好硬着头皮写：自己生活怎么变，早上如何起床，中午如何吃饭，想象力丰富一点的就写以前如何穷，现在如何实现了小康生活的梦想……第二节课，我丝毫不提作文的事，直接叫他们打开课本29课《近代社会生活的变化》，（初三《世界历史》第一册，人教版）让学生从课本中找出该课涉及到哪些方面的内容，结果他们非常容易找出了：一、近代生活变化的原因，一是资产阶级革命，二是工业革命。如机器、技术的应用，电报、汽车、电话、无线电、电影、火车等改变了生活的面貌。二、欧洲城市的建设：A包括环境恶劣。B从道路、卫生、安全状况、公交系统、自来水、地下排污系统，工人的待遇、妇女的地位等方面加以改善城市的环境。三、欧洲日常生活的变化：咖啡成为一种时尚，饮食——法国餐流行。……当他们说完后，我一开口便问：你们上一节课觉得“作文”难写，怎么就不会想到从这些角度去考虑问题呢？学生们便“哗一声”骚动起来。“对呀！怎么这么苯。”然后再具体引导他们怎么样从多个角度去思考问题，……因为他们的文章不会写，所以都听得认真，反应热烈。

还可以把历史课堂变成描述课和朗读课等等。此外，欣赏有关历史记录片电影；或者要求学生模仿老师备课，把要学习的课文制作成“课件”上缴；让学生模仿老师进行教学等等，在课堂上都加以应用。

叙述到这里，我们必须注意，正如前所述：建立在“奇”“趣”基础上的“多元化”历史课堂教学，其法则是：以生活作为切入点，以多元化组织课堂教学。课堂教学方式不能固定化，给学生一个“捉摸不定”的感觉，让他对每一节课都充满了期待、兴奋与好奇。但这种貌似“背经离道”的课堂到底会不会影响了历史学科的科学性？这样的课堂在实践当中究竟能发挥多大的效能？

在这里先回答第一个问题：如果我们的教学是毫无目标而又“随意所至”的话，以上做法的确有“背经离道”的嫌疑，但如果是依据既定目标去确定上述上课的内容，这种做法决不会干扰到历史学科的科学性。正如前边的例子，不管是QI测试还是人体“奇闻”，目标都是非常明确的，我要用事实告诉他们，读一点历史对于个人的成长（思维和见识）很重要；真正的历史并不是你们手头上的课本可以概括的，历史其实是那个时代人的生活。因而我们才有历史教学生活化的提法。

其次，是回答第二个问题，这种课堂究竟能发挥多大的效能？明眼人一看便知：

一是直接给学生营造了自主学习、探究学习的氛围。相信大家都明确这样的一个事实：当素质教育经过多角度多层次的讨论后，其矛头已直接逼向课堂教学，这已成为事实；也就是说，没有课堂教学的改革，课堂教学方式没有新思路，要想获得充满生命力的课堂，通过课堂实现素质教育的目标则是绝不可能的事情。而我们设计课堂的特点则是：不管是讲IQ题，还是讲人体奇闻，还是课堂作文，对每个问题都不给出具体的答案。我们的主要目标是要引起他们的怀疑，然后让他们自己去证实问题。或者先让他们无计可施，冥思苦想，然后给他们一个“豁然开朗”的感觉。归根到底，我们的目的是：让他们对每一节课都充满了期待与好奇，带着好奇、兴奋与兴趣进行学习，让他们自然地形成自主学习、探究学习的好习惯。因此以上做法就显得相当重要。

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