解读历史“人”生百味，感悟伟“人”个性魅力－－－－-《中外历史人物评说》人物史教学方法例谈

解读历史“人”生百味，感悟伟“人”个性魅力

                        -----《中外历史人物评说》人物史教学方法例谈

【摘  要】在高中历史课堂教学中想把人物讲透，让学生感受历史人物的真实性尤其显得重要。本文试图从宏观把握人物个性、微观介绍人物事迹、升华品味人物精神三个方面展开阐述，还原一个真实的历史人物，让学生在学习过程中感受到伟“人”的魅力，探究教学过程中应怎样培养学生对历史人物解读时的情感态度价值观。

【关键词】 高中历史； 人物；  宏观；  微观 ； 品味

古希腊智者普罗塔戈拉说：“人是万物的尺度。”人是人类文明的创造者、承载者和延续者，伟人则更具代表性。人教版高中历史课程设置的《中外历史人物评说》选修模块旨在通过对有限的历史人物及其主要活动的学习、探究过程，使学生初步掌握科学地评价历史人物的一些基本方法，不断提高自身的人文素养。决不是想通过这一模块而穷尽全部的历史人物，使学生误认为伟人都是复制品。如何在历史课堂教学中让学生感受历史人物的个人魅力？对有限的历史人物进行个性的剖析，是解读人物的关键。

在课堂上笔者尝试着把“一个个活生生的历史人物”介绍给学生，和学生一起了解历史人物的活动，感受历史人物的喜怒哀乐，在这个过程中探寻历史发展的轨迹。通过“宏观把握人物个性”、“微观介绍人物事迹”、“升华品味人物精神”，还原一个真实的历史人物，三个方面逐渐深化。从认识到了解，从了解到感动，让学生在学习过程中感受到伟“人”的魅力，最终达到学会品味“人”生的终极目标。

一、宏观把握人物个性

“人物个性”是建立在教师充分研究《课标》、《历史教学指导意见》、了解学情和充分了解该历史人物生平事迹等基础之上。正确把握人物教学的方向，突出设计特点，准确合理人物个性“历史人物个性”，这是上好人物课的必要条件。

1.参悟真经，量体裁衣

《课标》、《历史教学指导意见》、《教参》对教学内容与难度提出了具体要求，认真研读，可以有效防止教师任意增减教学内容和提高教学要求，实现新课程背景下“减负增效”。如《中国民主革命的先行者孙中山》一节，从课标和教学指导意见看，知识目标落实比较容易，重点在于情感目标的一种突破，即“如何感受孙中山的优秀品质”。因此，笔者在教案设计和课堂授课中充分考虑到课标教学建议，引导学生在充分了解孙中山生平革命事迹的基础上，感受革命先驱一往无前，愈挫愈勇的精神，开天辟地的革命勇气和坚持民主共和的坚定立场，坚持原则毫不妥协的斗争精神，不断追求真理，向往光明的探索精神，培养学生追求真理坚持不解的奋斗精神和与时俱进的创新精神等优秀品质。

2.掌握学情，因材施教

《中外历史人物评说》所选人物学生大多不陌生。因此，定位“历史人物个性”时，既要和学生原有知识相衔接，让学生容易接受，又要有新的突破点，使学生有新奇感。而了解大部分学生已有的知识，我们一般都是通过翻阅初中教材与高一必修教材的内容。

如《中国民主革命的先行者孙中山》一节，初中教材只是简单介绍了孙中山领导的辛亥革命过程。“必修一”在辛亥革命和新民主主义革命中都涉及到一些于孙中山革命历程相关的知识。必修三在20世纪以来中国重大思想理论成果这一专题中，更是将孙中山的三民主义排在第一课，可见其在20世纪中国革命史阶段的重要性。明确了学生已学过的有关孙中山的资料后，再回到选修四教材，细细品读内容时，教材中“上书受挫使孙中山毅然抛弃改良幻想，走上了反清革命的道路。甲午战争爆发后不久，他来到檀香山，开始在当地华侨中进行革命宣传和组织活动……”，这些句子更能跃入我的眼帘。总觉得除了让学生明确孙中山一生为中国的民主政治及近代化进程做出重大的贡献外，更应该让学生从他身上感受到一种常人所不具备的与时俱进的伟大精神。

3.走近人物，解读人性

解读历史人物，教师脑中必须有人物的完整的、具体的形象。而人物的品质往往是通过行为或言论表现出来的，就需要教师在备课前对所教人物要有更深入的了解。如《中国民主革命的先行者孙中山》一课，笔者读了《元首传》其中“吾办人事，无论胜败，于处事外一有余力，当立事他事，毋令成败之道，稍留于怀，若略遇失意，即介介不自释，颓然现于颜面，殊非丈夫本色，吾人当立矫此弊，终于有成。”难怪孙中山能从一次次革命的险境中脱险，能在一次次失败中吸取经验崛起，能一次次因革命形势的变化而与时俱进，因为他具备了矢志不移、遇事不乱、镇静自若、侠骨丹心的英雄气概。在他的性格中还有一种常人所不具备的真正的宽以待人的优秀品质。因此他才会以大局为重，不计个人名利，自愿放弃大总统职。

4.同类对比，凸显个性

对比同一单元《中国民主革命的先行者孙中山》和《圣雄甘地》，在肯定两人在推动本国民族民主斗争中的作用外，值得我们备课中关注的就是两人采取的手段完全相反，革命的对象也有所不同。为什么会不同？除了基本国情不一样外，我们可以更多地从他们两人个人的品质出发去分析。孙中山的革命生涯经历了从改良到革命，从依赖帝国主义到联俄反帝，从旧民主主义革命到新民主主义革命三次重大转变；而甘地从一开始领导印度人民斗争到死为止都坚持“非暴力不合作”的斗争手段同英国斗争。对比甘地，学生更加容易感受孙中山所具备的与时俱进的革命品质。

二、微观介绍人物事迹

定位了历史人物个性后，微观介绍人物事迹，这就需要教师精选典型材料，和学生一起剖析材料、设置问题、品味人物精神。

1.史海选材。

有了课标和指导意见的指引以及对人物个性核心品质的剖析，接下来就是如何在课堂上把它介绍出来。材料是介绍的道具，是学生“发现”历史的重要载体。但历史材料浩如烟海，每节课中都有大量的材料可供选择。一节课中的教学重点只有一个，选用的材料如果与主题无关，或过滥、散乱就会影响人物的刻画，影响主题的深入。因此，必须要捕捉经典材料。

在导入新课时，可引用以下材料：

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