历史课“过度”现象探析

历史课“过度”现象探析

 浙江省杭州市余杭区教育局教研室    陈杰 

【内容摘要】在新课程改革向纵深推进的过程中，课堂教学出现了一定程度上的矫枉过正现象。文章以中学历史教学为例，结合案例分析了历史课堂中存在的五种过度现象，即营造情境的过度、问题创设的过度、比较联系的过度、学生活动的过度、多媒体使用的过度，指出“过度”现象的产生是导致历史课教学内涵丧失的主要原因之一，提出课堂教学要回归历史课的本色，要用学科的魅力来征服学生。

【关键词】历史课，过度现象，回归，学科魅力，学科素养

新课程的实施中，为了改变原有的课堂，为了实现教学方式的转变，很多老师都在动脑筋，凭着一本教材上课的现象大大减少了，课程资源的开发利用越来越受到重视，课堂上注重情境的营造，注重问题的设计，注重各种教学方法的运用，课堂也越来越生动活泼。但是，另一方面，我们也应该看到出现了一种矫枉过正的现象，正如李惠军老师指出的那样，“我们的课堂教学似乎正在形成一种全新的语境和令人眩晕的教学场景——不知所云的互动、游移离散的论辩、华丽彩排的包装、眼花缭乱的手段等等。鲜活的学科知识以及学科体系之内所潜藏的厚重、深刻、哲理，在层出不穷的教育术语和政治天条的‘引领’和‘辅助’下，显得如此苍白与浅显。”［1］ 这种现象我把它归纳为“过度”现象，表现为课堂上营造情境过度、设问过度、资源的利用过度、方法的使用过度等等，教师上课时随意联系，随意比较，注重形式，表面上热热闹闹，实质上缺失了历史教学的内涵。现对这一现象作一些探讨和分析。

一、历史课堂中的“过度”现象分析

1．情境营造的过度

创设情境是新课程实施以来的一个亮点，很好的起到了引导学生积极思维的作用，但并不意味着一节课创设的教学情境越多越好。有的老师过于迷信情境教学，尤其是自己虚构出一些情境来，而这些虚构的情境脱离了社会现实，太虚假，情节上根本经不起推敲。这样的情境教学很难让学生获得情境的认知和情感的体验。

案例1：一位老师在讲“新文化运动”（普通高中课程标准实验教科书必修三）一课时，做了一个五幕情境的教学设计：一个农村少女过着贫穷又落后的生活……这时来了一些年青人，他们探讨着，想要她走出去见识广阔的天地，学习西方文化，从根本上改变她的行为及思想……他们请来了两个外国专家“德先生”和“赛先生”，他们告诉她人跟人都是平等的，要反抗专制压迫；还有月亮圆缺不是因为天狗，而是被地球挡住了太阳的光线…… 他们让她读《狂人日记》……还给她看了话剧《玩偶之家》，她看后陷入了深深的思索…… 他们要求她多读书，提高自己的文学修养和文化水平。可她抱怨说：不是我不想读，实在是读不懂，看着就头痛!要是都像《狂人日记》那样容易看懂就好了……几年下来，她不再愁容满面、畏首畏尾，她的面貌已经焕然一新了！她关注自己的权利，不断探索着新知；她还关心时局，参加进步社团的活动；她上了学，还看了许许多多的书籍，全是用好懂的白话文写的。有人说她：“喂，你不要太离谱了，早点回家嫁人、烧火做饭、生儿育女、伺候公婆！”她说：“OH，NO！我再也不要那样过了，以前的一切都是错的，我要过全新的生活！”

上述情境的创设虽然在一定程度上激发了学生的学习兴趣，给学生的思维活动提供了一个平台，但是虚构的情境脱离了社会现实，情节上根本经不起推敲，从而影响了教学的有效性。又如，我们都知道“冯婉贞胜英人于谢庄”的故事（事见徐珂编纂的《清稗类钞》），作为一个让学生了解和认识第二次鸦片战争时期中国人民反对外国侵略的斗争事迹的教学情境，虽然效果很好，但由于史料的不真实，就失去了有效教学的基础。冯婉贞抗英的故事，能够展现文学的魅力，但绝对体现不了史学的魅力，虚构的文学作品和真实的历史学习两者不能混为一谈。

历史教学的情境是丰富多彩的，创设情境的手段也是多种多样的，但绝不意味着一节课创设的教学情境越多越好。情境的创设要具有明确的目的性、针对性和实效性，求精不求多，求实不求虚。目前，虚构史料下的虚化情境在课堂教学中的运用越来越多，教师在运用时一定要慎重。

2．问题创设的过度

有的老师为了实施所谓问题教学法，整堂课忽视了教师必要的讲解，不论问题是否有必要，一个接着一个问题，学生疲于应付，其实课堂效率并不高。有的问题名为探究性问题，但实际上并不值得探究。曾经听过一堂“洋务运动”的课，老师设计了五个探究性问题，其实有些问题根本不需要探究就可回答，比如：洋务派创办的军事工业有哪些？早期的民族资本主义企业主要有哪些？洋务运动有何局限性？中国民族资本主义的产生有何影响？况且教师设计的问题缺少史料的支撑和思考的切入点，根本不能引起学生探究的兴趣？所以名为探究，实际上是一种灌输。有的老师到了非设问不能教学的地步，几乎成了一种陋习。

问题创设的过度还表现在问题偏离了教学中心，提出的问题不但不能有利于目标的实现反而容易引起学生理解上的偏差。请看以下案例：

案例2：某老师在进行“‘一国两制’的伟大构想及其实践”（普通高中课程标准实验教科书必修一）一课教学时时，补充复习了台湾问题的由来，在讲到新中国成立初期，国民党退守台湾，中国领土除台湾和少数沿海岛屿外全部解放。然后，话题一转，引导学生讨论台湾问题，老师提出一个问题：“你作为中国人，你认为怎么解决台湾问题？”学生马上联系我国现在的对台政策，认为应该是和平解决。老师接着又问：“你认为用什么方式可以和平解决台湾问题？”于是学生就回答大陆经济要发展，老师进一步引导，大陆经济发展了，国民的文化素质高了，台湾问题就容易解决。又联系到国民党领导人的大陆之行、大陆赠台大熊猫等等。

我认为，从这堂课里老师的设问来看，基本上是不成功的。首先，老师的问题引导存在着失误，建国之初，我们解决台湾问题的基本立场是武力解决，不能同现在的对台政策相提并论。老师应该讲清当时我国解决台湾问题的基本立场，还可以把台湾问题同后面要讲的抗美援朝结合起来，因为朝鲜内战的爆发在一定程度上影响了台湾的解放。只有这样，才能让学生回归到真正的真实的历史中去，而不是用现在的眼光来看待过去的历史，以今度古。其次，老师引导学生讨论的问题与本堂课的教学目标无关，因此这样的设问就是浪费时间。

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