“牵牛”？“领羊”？“策马”！——中学历史课堂教学模式的案例比较研究

小结：本课的教学设计考虑了学生的生活环境、兴趣爱好、知识水平等，在课堂上激发了学生学习的兴趣和探究欲望，学生的自主参与性强，课堂多次出现互动的局面，气氛热烈。在教学的过程中渗透了研究性学习和历史学习的一般方法，真正体现了教学不单是“授之以鱼”，而且要“授之以渔”的思想。教师根据教材内容，围绕培养学生能力素质这个目标，挥动“马鞭”——课堂教学设计艺术，策动“马儿”自己奋蹄，展示自己的实力个性，共同参与设计，共同探讨目标，师生在探究中一起寻获最大的有效值，体现真正的有效教学，形成长效影响。

（四）三种教学模式的综合分析

1.牵牛式教学模式的特点反思——牵牛默默走：一是教师成为教学活动的主体，教学目标、教学过程的设计都由教师进行安排；二是学生处于被动被迫接受知识的地位；三是学习过程和学习环境相对封闭、保守和紧张，完全控制在教师的预设环节中，学生、教师所接受和讲授的知识均不超出书本范围。例如《李四光》案例Ⅰ的得失：知识点落实情况良好，学生学习主动性较差。

2.领羊式教学模式的特点反思——领羊悠然游：部分体现了新课程改革的理念，能让学生部分的体会到主动学习，自主探究，但学生仍是表面上的学习主体，教师仍是课堂教学活动的实际主导者，教学过程实则掌握在教师预设的框架之内。例如《李四光》案例Ⅱ的得失: 让人感叹授课老师独到的教材处理、语言的抑扬顿挫、激情的教学引导的同时，也不免发现探究能力、创新意识的培养明显不足。

3.策马式教学模式的特点反思——策马纠然奔：在此教学模式下，学生完全是教学活动的主体，教学目标的确定、教学过程的设计、课堂教学的开展都是以学生为中心，围绕着是否真实的贴近学生的实际和是否有利于学生更主动、更多样、更有效地学习来进行的。教师在整个教学过程中，担任的是组织者、帮助者、鞭策者的角色，教师的作用在于为学生创造一种有利于主动学习和发展的环境和条件。整个学习的过程和学习环境是开放的、自由的和相对宽松的。例如《李四光》案例Ⅲ中，有三个方面的设计贴近了学生的实际：贴近乡土史——李四光发现了临安天目山冰川石寨景区；贴近教师与学生的交流方式——选择一个QQ聊天的互动方式开展教学；贴近课堂结尾的延伸拓展，让学生思考应该如何继续李四光的事业，解决中国目前石油短缺的问题。三个贴近激发了学生学习的兴趣和探究欲望，学生的课堂主体地位得以彰显。

     通过三种教学模式特点的比较，我们可以看出它们各有其优劣。牵牛式教学模式“知识性强，主体性弱”，注重对书本知识的传授，对于形成系统的知识目标有一定优势，但不利于学生自主学习、思维能力和主动探究能力的培养。领羊式教学模式“艺术性强，探究性弱”，吸引了学生的目光，促进了学生的学习欲望，但不利于每个学生潜力的挖掘和能量的释放，探究内容相对较少。策马式教学模式“探究性强，知识性弱”，给学生充分的自主探究的机会和自由选择的空间，有利于激发学生的学习欲望，驱使学生主动参与，乐于探究，自主探究，使得每个学生朝着自己设定的教学目标自由驰骋。

三、科学策马式教学模式实施方法探讨

1.知马——对“马群”的了解：“策马者”要鞭策“马群”，首先需要对“马群”有一个较为全面的了解，既要知道他们的基础能力、个性差异，又要了解他们的心理特征、志趣爱好，还要了解他们的相互情谊、协作能力。只有这样，才能在“策”时注意不同的力度和方法，在总体鼓励的前提下，加上“围”“驱”“推”“引”等因个性差异而使用的手段，使“马群”在奋力奔跑中不掉队、不离群、不迷失方向。以《李四光》一课为例，经过课前小范围的调查发现，学生对李四光并不怎么熟悉，更别提对我国的贡献，好像也没多大兴趣。基于这一点考虑，在设计时笔者首先想到用生活中的场景引发学生对李四光的学习兴趣。于是就选择了5月12日汶川大地震的一些图片，其惨不忍睹的画片再次撞击了同学们的心，与此同时，笔者发出感慨如果能像预测天气一样预测地震,那该多好!准确预测地震就今天的科学水平来说还不能达到，但是每个国家都在研究，新中国成立后，在地震多发的现实背景下，就有一位科学家独排众议，认为地震是可以预测的，他就是我们今天要学习的科学家李四光。你们知道他是利用什么理论预测地震的吗？这一理论对我国的建设还有哪些贡献……

2.知途——对“马群”奔跑前行之路的勘察：策马者根据党和国家的教育目标、方针，新课程改革的培养目标、宗旨等，对自己策动“马群”前行的总方向、总目标首先要非常清晰，同时也要基本认定前行道路上的情况：是平川？是陡坡？或是山谷？是大河？是戈壁沙漠？是沼泽？……只有这样，才能设计和把握驱动的力度、速度、角度的方案，使之能纵马平川，勇攀陡坡，翻越山谷，横渡大河，穿行沙漠，涉过沼泽……以《李四光》一课为例，教材的结构线索比较清晰：留学生涯、科学理论研究、理论研究的应用价值三部分，其人物生平成就采取学生自主学习的方式总结归纳为主；对于李四光这一历史人物体现的精神以学生讨论为主，要求史论结合；对于科技知识的专业术语，以学生课前和课后查阅资料为主。

    3.知控——对“马群”客观控制的各种准备：由于“马群”在前奔行，“策马”者在后，控制时需要有各种应急处置的预案，这可以避免马群中“离队”“掉队”“迷失”，最终导致失控现象的出现。例如，对于速度较快者要发挥领头作用，但也要防止其独力前行，不顾及团队合作；对于过慢者，则要挖掘潜力和掌握方法，努力推动其跟上“马群”的队伍；对偏失方向者，则既要保持其个性的张扬又要纠正其错误的方向；对个性特点明显者，则加以引导、鼓励等等。尽力促使“马群”整体前进。例如在笔者教的班上有一位很思维敏捷、喜欢发言的同学，其特点是老师一提问，他就开始大声说出自己的观点，影响和扰乱了班级大多数同学的思考，在上《李四光》一课时，我设计了一个环节——你说我说大家说李四光（评价李四光），我首先提了一个想法：先由班级其他同学发言，最后请他做点评，既照顾了其他同学的思维和教学参与，又发挥了这位同学逻辑性强、思维敏捷的特长，成为教学过程中的一个亮点。

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