在欣赏中话出精彩——新课改下高中历史“三图”教学模式的探究

在欣赏中话出精彩——新课改下高中历史“三图”教学模式的探究

        周亚妮    浙江省天台县平桥中学（317203）  

【摘  要】时下开展有效性的历史教学是一大热门话题，“三图”教学模式是有效性教学的重要途径，笔者根据自己几年来新课程的教学实践，以自己粗浅的认识在本文中谈了对“三图”教学模式的认识、运用以及对现行教材“三图”资源的三点建议，以求抛砖引玉，得到专家的指正。

【关键词】 三图  “三图”教学模式  新课程  教学  有效性

随着新课程改革的不断深入，课堂教学的有效性问题日益凸显，俗话说：“教无定法”，要提高课堂教学有效性的途径当然是多种多样。如何让历史课堂变得生动、有效，能够成为思想交融、心灵共鸣的“磁场”，笔者在日常教学实践中进行了探索和尝试，认为在高中历史课堂教学中实施“三图”教学模式是当前一种很好的教学途径，并以自己粗浅的见识来谈谈对这一模式的理解和运用，以求抛砖引玉。

一、“三图”教学模式的认识

“三图”教学模式主要基于历史教材“图文并茂”这一特点而提出的，新课程变化的一大亮点就是融入了大量具有知识性、趣味性、生动性的插图，这些插图有效地诠释、充实、拓展和深化了教材内容。对于教材插图的认识，传统观念认为历史地图、图表是属于历史图片的范畴，笔者认为不妥，因为地图、图表、图片这三种图的特征、内涵和运用方式有很大不同，教材插图应该分为历史地图、历史图表、历史图片更为合理。这里的“历史图片”是包括历史人物、历史实物、历史场景的图象和历史漫画，这里的“历史图表”指的是与数据有关的动态图表（如发展趋势图、各类统计图、数据表格等），不包括文字表格和示意图。据统计，现行人民版历史教材必修第一、二、三册(2007年6月第3版)共选用了历史地图28幅、历史图片436张、历史图表28张，面对这么庞大而又珍贵的课程资源，在课堂教学中如果弃之不用或者不充分利用，都是不可想象的资源浪费。

鉴于对教材中插图的区分，笔者所谓的“三图”教学模式指的是运用现代教育理论和新课程理念，根据学生的身心发展的特点，辅助于现代化的教育手段，选择有利于学生进行自主、合作、探究学习的历史地图、图片、图表来组织和实施教学的一种教学模式。这一模式的教学进程往往是围绕一个或几个历史地图、图片或图表来进行，并且是以“图”的驱动来开展课堂教学活动。

 可见，以图为载体、以图来驱动教学，这是“三图”教学模式最大的特点。任俊琴老师所说：“读图，看似浮浅、退化，但事实上没有什么不好，从某种意义上说，我们所处的时代是一个读图的时代”。 [1]“三图”教学模式重视对图的研究和教学，其意义深远。

1、体现新课程标准的要求。《高中历史新课程标准》指出：“历史教学要注意教学方法、教学手段的多样化和现代化，应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学。”“三图”教学模式就是利用教材中的地图、图表、图片这一重要的直观教具来开展活动，通过“图说历史”的方式来实现教育目标。

2、顺应新高考命题的趋向。从近年来文综高考命题走向分析，对历史地图、图表、图片的测试已成为考查学生综合素质和多项能力的重要手段之一。试题以历史插图来设计全新的背景材料和历史情景，既充实文字又增强观感，而且在考察学生思维和能力的作用上具有独特的功能。自2001年以来，这类试题是年年有题，种类繁多，形式各异。就近几年来看，2005年全国卷8幅插图，其中历史插图1幅；2006年全国卷9幅插图，其中历史插图2幅；2007年全国卷也是9幅插图，其中历史插图就占了4幅；2008年全国卷7幅插图，历史插图2幅，从中可以看出高考明显是强化了对“三图”的测试，也反映了高考历史命题改革的发展趋势，具有明显的导向性和旺盛的生命力。2009年高考浙江省文综卷共考察了11幅插图，进一步说明了“三图”教学模式是顺应了新时代高考的潮流。

3、增强课堂教学的有效性。“热闹”的课堂教学并不一定是有效的教学，热闹的背后学生往往会被大量的图片、动画、音乐、视频刺激得眼花缭乱，似懂非懂，课堂教学被我们老师善意地引入了另一个误区。采用“三图”教学模式，一方面教学过程比较简洁，不花俏，加上使用的素材大多直接来自于现成的教材，留给学生的印象更为深刻，以后看到相关图片、地图和图表，就会联想到上课的情景和所学的知识，有助于教学有效性的提高。另一方面因为“三图”是对教材内容进行诠释和深化，同样可以配合教材设计出一系列富有自主探究的问题和活动，从中充分激发学生学习的兴趣，突出学生的主体地位，有助于课堂教学效率的提高。

4、减轻教师备课压力。因为教材当中的历史图片、图表、地图都是现成的课程资源，可以直接拿来用，不需要每次备课都要花大量的时间去网上下载各种各样的资料，而且现在很多网站都是要注册、收费的，下载资料也很麻烦。利用现成的课程资源，可以节省搜寻的时间，把更多的时间和精力用在钻研课程标准和教学内容上，真正地体现“用教材” 教的理念，提高历史教学的有效性。

5、提高学生综合素质。教育的终极目标是为了促进学生知识、能力和情感的发展，“三图”教学模式根据学生年龄特点和个性差异，在教学过程中通过教师引导来驱动学生进行探索、思考，充分突出了学生的主体地位，通过开展自主、合作、探究学习，激发学生的学习兴趣，在欣赏中培养了学生观察、分析、想象、创新等能力，陶冶了学生的情操，更促进学生人格的成长和个性发展。

二、挖掘历史教材“三图”资源，开展“三图”教学，实现课程资源价值的优化。

1、掌握正确“三图”读法，科学分析。

历史地图、图片、图表因其特征和表现的内涵不同，阅读时有不同的要求。开展“三图”教学的前提首先要掌握正确的“三图”读法，学会科学分析，把握好阅读的层次和要求，从而有效地开展教学活动。

历史地图，它是在空间的维度上直观地展示人类历史活动及其所处环境，其基本要素与普通地图大致相同，只是更多地被赋予了历史特征。象《中日甲午战争形势图》、《秦朝疆域》等，阅读时可以借助于地理学科的知识，指导学生学会“三看”：“一看”指的是看图的说明，了解图所反映的历史活动或历史事件；“二看”是看图例，养成读图先读图例的好习惯；“三看”指的是看图例在图中的辐射，也就是把握和理解历史活动辐射的区域范围或宏观场面，从而识别历史活动和历史事件空间分布的特点，进一步认识其内在联系和发展变化。

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