在欣赏中话出精彩——新课改下高中历史“三图”教学模式的探究

历史图片，在教材插图中占据了很大的比例，它包含的范围很广，有历史人物图、历史实物图、历史场景图和历史漫画等，具有形象、生动、直观、客观等特点。对历史图片阅读要注意两个层次的把握，首先要仔细观察图像，捕捉图片所体现的直接、表面的历史信息，其次要挖掘图片背后所隐含的、深层次的历史信息，全面把握插图所体现的丰富历史信息，如阅读孔子的画像，他的神情是激昂得意，就会使人想到其积极入世的思想；而读老子忧伤之脸孔，不禁让你自然想到一个没落的奴隶主贵族消极无为的政治思想等。当然，对历史漫画的解读还要注重漫画体现的寓意。总之，读图要注意多角度、多层次的去把握，“由表及里”地解读，这样才会真正的读懂其所表达的丰富的历史信息。

历史图表，它的特点是以原始数据或统计对比的方式反映某一时期现象。表格中的数字可以说既是死的，又是活的。说它死，是因为它是发生在某一时期的某一历史事物的客观反映，与特定的历史时期、特定地点、特定条件相联系，是不能被人随意更改的；说它活，这些数字与历史的发展变化相联系，反映了历史发展变化的过程。阅读时，先要指导学生掌握数据变化的轨迹，即能从静态的数据看出动态的走向，再要求透过现象看本质，说明影响数据变化所体现的历史现象的成因、发展和影响，从而来认识历史发展的一般规律，提高学生的历史思维能力。如必修二专题二第一节中的《1957——1961年全国主要农产品产量》这张表，从表中发现1959年农产品产量急剧下降，这实际反映我国出现了三年经济困难时期，教师从中再加以引导，学生就会得出这是由于我党犯了左倾错误造成的严重后果，从反面说明了制定经济政策应该遵循经济发展的客观规律。

2、深入挖掘“三图”资源，精选典型。

“三图”教学模式主要以“图”的驱动来开展课堂教学活动，“图”的数量和质量决定着教学的质量。在教学过程中，选取什么样的“图”那就至关重要。“三图”的选择，首先应该选择能反映某一历史时期历史人物、历史事件或历史现象的典型的插图，要具有代表性的，从中能反映较全的历史信息，有利于教师进行能力培养设计的。选择的“三图”在于精不在于多，一节课精讲几张就够了。历史教育家赵恒烈教授说：“收集历史材料要竭泽而渔，尽其所有；再建历史形象则要选择典型，突出特征。”[2]第二，要能符合高中学生的认知水平，从心理学来看高中学生的观察能力已有了显著的提高，他们乐于独立提出问题，并试图解决问题，他们喜欢讨论问题的发生原因，解释、论证事物发展的因果关系，所以选取的“三图”除要能激发学生的兴趣外，还要能满足学生进行逻辑分析和思维发展的需要。

3、科学设计“三图”环节，突出有效。

有效的课堂教学是时下每一位老师的追求，如何在这大背景下使“三图”教学能起到推波助澜的作用，关键要科学设计好“三图”教学的环节。设计时注意与教材内容搭配与协调：（1）以图激趣，导入新课。教学实践证明，学生对图像的信息接受要比语言文字的接受时间快，据实验证实：一般而言，人类要表达清楚一个信息，通过语言描述需要28秒钟，通过线条描绘需要15秒钟，通过图像只需要9～12秒钟。以“三图”来导入，极富有吸引力，能使学生以最短的时间进入境界，这既能调动学生的积极性，又能激发学生的学习兴趣。比如必修二《开辟文明交往的航线》我就以《分散的世界文明》来导入，通过图片的展示，学生一眼就能饱览世界各地的文明，也知道那时的文明是处于相对隔绝的状态，以一个设问：“那么从什么时候开始分散的文明走向交流与碰撞的？”就引入到新航路的开辟，促使学生去探究新课的内容。（2）图说重点，突破难点。教材中的重难点知识的讲解往往会碰到这样，教师讲的很费力，学生还是一知不解，特别是新课程专题式的教学体例，这种现象是更多了，所以借助鲜活的历史地图、图表、图片，给学生以形象、直观的感知，就可以破难求易，达到深化主题、画龙点睛的奇效。郑樵在《通志·图谱略》中就指出“即图而求易”，“即书而求难”。象必修三老子朴素的辩证法思想时，就可以借助漫画《台风来了》来理解。（3）图串线索，揭示规律。专题式教学体例有时跨越度很大，如何使学生能够较好地把握历史发展阶段特征，可以运用不同历史阶段相同方面的图，来构建专题的历史框架，从而掌握历史发展的规律和特征。如列强对中国的侵略，可以利用战争的示意图和瓜分图来把握列强对中国侵略的特点和危害。（4）图话历史，精彩巩固。复习课是比较难上的，简单的重复原有的知识点，学生的兴趣肯定不高，效果也不好。利有“三图”来复习，设计一系列自主、探究的活动，如复习近现代史，可以以德国历史为缩影，结合《统一前的德国》、《1871年统一后的德国》、《苏美英法对德国的分区占领》、《1990年东西德合并》这些地图进行分析，从中了解近现代德国历史发展的概况来掌握近现代史发展的脉搏，这样既能使单调的复习课变得生动，又能增加学生复习的兴趣，在愉悦的复习过程中既能巩固旧有的知识，又能推陈出新，使学生深入理解历史知识，提高历史思维能力，达到事半功倍的效果。

三、对现行教材中的“三图”资源的几点建议

“三图”教学模式主要以图来驱动教学，所以图的质量与数量对于教学的有效性起着至关重要的作用，而现行的人民版教材对三图的选用还不够科学与严谨。

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