学生经济史学习心理剖析及教学对策
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增大字体在介绍经济现象之间纵的联系时，要说明每一种经济现象先后相承、依次发展的演变过程。如井田制的瓦解、土地私有制的出现等经济现象，就是体现了奴隶社会土地国有制衰弱和封建土地制度的兴起的过程。
2．经济与政治、文化的横向联系意识。
经济、政治、文化是密不可分的。经济是基础，上层建筑是基础的反映，同时也为基础服务。教师要通过具体的史实和有关的材料。深入浅出地说明彼此之间的联系。例如：战国时期的经济、政治和文化，讲述时要结合史实叙述。各国的变法运动是在奴隶制经济崩溃、封建制经济出现的情况下，适应这种新的经济制度的发展要求而发生的与此同时，各国封建政权的建立和变法运动又给封建经济的发展开辟了道路。而当封建地主阶级掌有政权后，新旧势力的斗争依然存在时，各阶级的思想家从不同的阶级立场出发，提出了不同的主张，于是在思想文化界出现了“百家争鸣”的局面。而文化上的百家争鸣又影响和推动政治和经济的发展。
（二）整合教材内容，建构历史知识框架
对教材中琐碎、零散的古代经济史知识点要进行优化整合，建构历史知识的框架。 在具体教学中，教师要教会学生把古代经济史知识点按照专题史或者通史的形式进行排列和组合，形成系统的古代经济史知识体系。教材采用专题史形式按古代农业、古代手工业、古代商业以及古代经济政策来编排内容的，我们可以在教材专题史的基础上进一步细化专题。比如古代农业我们可以细化为生产工具和耕作技术、水利灌溉、土地政策等方面，把他们作为一个个小专题进行整理。除了专题史外，我们还可以按照通史形式，分朝代或分阶段来整合知识点。如：
唐代 手工业 制瓷业：越窑青瓷；邢窑白瓷；唐三彩；铜官窑釉下彩绘。
商业 长安、洛阳、扬州成为商业大都市。
水陆商运发达：海外贸易发达。
新教材对唐代上这些内容的介绍是分散在不同的节里面的，特别是海外贸易是在选修4《唐太宗》一节中，更容易忽略。但是，采用了上述整合可改变原有的认知结构，在所提供的材料情景下，学生从多个视角将零散、琐碎的经济现象进行组合、排列，建构起唐代的经济发展的知识框架，头脑中会形成太带唐代经济发展的历史全貌。
（三）利用课本插图和多媒体资源加强直观认识
利用课本上的插图和多媒体资源，展示古代生产工具的图片或者古人生产劳动的画面等，使学生对古代这些生产工具、生产劳动的画面有直观的认识，进一步激发学生的兴趣和探究心理。
如讲述汉代到唐耕作技术的进步时，可以展示出《东汉牛耕图》（二牛抬杠和直辕犁）和《曲辕犁》两幅图，引导学生进行观察，并设计了问题：
（1）两犁在样式上有什么不同？（学生看出犁辕一直一曲）
（2）犁辕变化有什么作用？（便于深耕，节省畜力，操纵灵活）
（3）增加了新的装置──犁箭，这有什么作用？（调节耕地的深浅，适应不同需要）
（4）比较两犁的作用，说明当时的耕作水平发生了什么变化？（犁的进步，带动耕作水平提高，耕地面积扩大，耕地省力）通过图画提出问题，让学生感知、联想对比，从而对所学知识内容有更深层次的理解和把握。
上述做法，是利用图片资料，为学生创设了了解历史的情境以及形成认知的背景材料，继而又借助一系列的设问，引导学生进入知识的形成轨道。这样即充分挖掘了图片的信息，又能激发学生的思维。
（四）用递进式设问来解释抽象的经济概念和经济现象
新教材对明朝中后期资本主义萌芽的产生介绍比较简单，材料不充分。可以在教法上适当调整。按照学生的认知规律设计一组递进式设问：
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