开发和利用生成性教学资源的思考与实践

【分析】《中国教育报》记者曾经在报道中反映：“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧。”当然，上述案例中的现象并非绝对。今天，在新课标的指引下，我们不少教师已经有意识地在进行课堂生成性教学，或者说是尝试，接受了生成性教学的理念。但接受只是一种认同，还没有融入教师的教学素质。现实教学中，伴随师生互动、教学演进的过程，“意外”常常会不期而至，这是新时期新课程新教学向教师提出的严峻挑战，我们教师往往缺乏心理准备，不能冷静应对，甚至惊惶失措，为什么会出现这种情况？我想还是新课程的基本理念没有理解到位，想生成又怕生成，面对学生异彩纷呈的生成资源有一种担心：如果自己被课堂上即时生成的问题“问住”了怎么办?学生不按照自己的意图演进，一“错”再“错”怎么办？此时我们要明白，学生是灵动的生命体，在丰富而有千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生，我们要善于对待学生的错。有人说：“孩子是没错的。”是的，孩子有错也是美丽的，孩子的错是有价值的，学生的错是一种教学中的生成性资源，是无法设计和预设的，只要我们老师善于调控，站在新课程的视角给“错”重新定位，挖掘教学中形形色色的错，走进孩子的心灵，才能发现错误是多么的美好。学生不出错的教学不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂；对于暂时落后的学生我们不能早早吹响比赛结束的哨声，相信给他一束阳光，定会还你一片灿烂。只有基于这种理念，教学才是活的，课堂才能焕发生命的活力。

叶澜教授指出：“教学过程是师生、生生积极有效互动的动态生成过程，要改变原来中心辐射的状态，本质上转变成网络式沟通。”课堂就像是一个网络，学生是网络上的节点，网络上的节点都在活动，每一个学生都在表达自己的观点，并在交流过程中生成新的认识。我们没有理由漠视课堂中出现的“不和谐”音符。一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛毛虫、一只蛋和婴儿身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。也许我们不是天才，但我们却需要练就天才的眼睛。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。所以我们应把握动态生成，创造灵动而充满生机的课堂，成就学生生命的精彩。

三、“一切等待不再是等待”——动态生成的生命形态

虽然课堂生成追求的是师生在认知、情感、体验等方面平等的互动交流，但它并非就是远离教学内容的漫无边际的任意生成，也不是让教学陷入无谓争辩、纠缠不清的局面。面对生成，我们老师应该注意些什么？专家指出“课堂是涌动着的生命，生成问题的课堂才是有生命活力的课堂”。历史课堂教学中的有效的生成，必须是以特定的历史教学素材为基础，选准历史课堂教学过程中某个关键点作为切入点，然后展开精彩的师生交流碰撞后的动态有效的生成。因此教师在教学时，应该致力于良好学习氛围的营造和课堂动态生成条件的创设，把握好课堂动态生成的时机，当学生的学习兴趣浓厚，当学生的注意力高度集中，当学生的参与状态热烈，当学生的情绪状态亢奋，当学生的思维状态活跃，这些非智力因素和智力因素混合在一起并达到一定程度时，教师的点拨引导就如一颗火星，随时随地都会点燃学生心中即将爆发的学习激情，这时候，学生对教材的解读和顿悟片刻便会形成燎原之势，我们期待中的精彩就会“垂直”呈现，课堂动态生成就是扎实有效的。

1．要学会营造氛围，善待课堂动态生成的“杂音” 

“杂音”是在课堂教学过程中，经常会出现的情况。当“杂音”出现时，如果装聋作哑，将会挫伤学生学习的积极性；如果严词斥责，将会泯灭学生智慧的火花；如果敷衍搪塞，将会使学生疑窦倍增，如坠云雾。教师不如因势利导，把学生“脱轨”的思维引导到课堂动态生成的“轨道”上来，“歪理”下也许有大智慧。学生的思考中包含着他们自行的见解，包含着他们独特的创造，由学生动态生成的教学资源，可以超越教师的思维，就更显珍贵。因此，教师要尊重学生的个人感受和独特见解，蹲下身来与之平等对话，用心捕捉学习活动中利于学生发展的鲜活的课程资源；要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，就要认识到这种课堂上生成性资源的宝贵。同时，对于及时捕捉到的生成性资源，教师要敢于因势利导、打破计划，对预定的目标和内容适时地进行反思和调整，以促进学生更好地发展。

笔者的一堂校公开课，选取的是选修四《美国国父华盛顿》，课堂教学结尾时，我让学生讨论“你心目中的华盛顿是什么样的”？多数同学能按课标要求从华盛顿领导独立战争、主持制宪、担任首任总统以及为美国民主政治的建设作出杰出的贡献的角度来评价他，但是我的历史课代表站起来却说：华盛顿私心太重，故弄玄虚，在美国很需要他的时候却一再退却，安心地经营他的农场，政治觉悟和思想觉悟都不高。一语惊四座，当时教室里鸦雀无声，下面坐着校领导和不少其他历史老师，我也没想到他会如此看待华盛顿，说实话，我心里真是非常紧张，有心绕过去吧，他的发言大家都听到了；不绕过去吧，我压根没考虑过这个问题。怎么办？我努力镇定自己，我没有否定他的观点，也没有置之不理，而是在肯定他敢想敢说的基础上把这个问题抛给了大家，让大家分组讨论、发言……下课的铃声响了，同学们意犹未尽，我趁势布置了一篇小论文，题目就是《我看华盛顿》。尽管拖了几分钟的堂，但这个讨论发言却将整堂课推向高潮，课后老师们普遍反映良好，都认为这种生成的平等对话能使“教学相长”。

2.要适当留下空白，构建课堂动态生成的“精彩”    

优秀的课堂教学不应该是大包大揽的，就如美国著名作家海明威曾以冰山来比喻艺术一样——冰山只有一小部分是露出海面的，其他部分都隐藏在海水中。教师在教学中应适当给学生以引导，但还需留下足够的空白，并运用延时评价，让学生产生“再想想，再考虑考虑……”的期待，课堂将会出现预想不到的精彩。

例如《近代中国资本主义的曲折发展》这一课的教学，笔者在展现一段甲午战争后“荣氏企业”获得初步发展的材料后，设置了一个问题：荣氏兄弟在这个时候创办企业有哪些有利因素，又有哪些不利因素？原本我是将“帝国主义的侵略”作为“有利因素”加以考虑的，谁知一位男同学在回答时却将其列为了不利因素。这出乎我的意料，但我没有断然否定他的答案，而是让他结合当时的时代背景再思考思考，并且也让大家参与讨论，结果形成两种截然不同的观点，一种赞同将帝国主义的侵略列为有利因素，另一派则持否定意见。面对争议我欣然而又快意，这是多么难得的情形！课堂争执中的不同声音，是学生站在不同角度看问题产生的一种多元思维的呐喊，也是不可多得的可利用的课程资源。在双方充分发表见解的基础上，我因势利导，分析了帝国主义的侵略一方面严重阻碍了中国民族资本主义经济的发展，但客观上却进一步瓦解了中国的自然经济，为中国民族资本主义的发展创造了诸如劳动力、市场等条件，如此一来就很巧妙地对学生的思考起到了“助燃”作用，促进了学生对这一历史知识的再认知。

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