开发和利用生成性教学资源的思考与实践

3.要进行教后反思，形成课堂动态生成的“升华”

教学反思是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教学技术，提高自己的一个重要途经。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。在课堂教学过程中难免有疏漏失误之处，失误后如果不及时补救,不仅不能提高自己的教学水平，而且贻误学生，给学生知识、思想、思维上的误导。对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可成为今后教学上的经验教训，少走弯路。

“教然后知困”，我在讲述郡县制的作用时，强调它和分封制相比有利于加强中央集权。当时有个学生问到为什么，我分析是因为郡县制度下，皇帝直接掌握了从中央到地方的官吏任命权。学生好象还是不很理解，问是否还有其他原因。由于对此问题在课前没有充分考虑，当时我也不知怎么回答，只有告诉他我课后思考一下再说。课后我和备课组的同事一起讨论，又上网搜集了资料，对这一问题进行了比较：其一，划分原则不同。分封制是与宗法制相联系的，是以血缘关系为基础的；郡县制是在国家大一统的条件下实行的，是按地域划分的。其二，官吏的任免方式不同。分封的诸侯王位世袭，并拥有封地；郡县的官吏由皇帝或朝廷任免调迁，官位概不世袭，官吏只有俸禄没有封地。其三，与中央关系不同。诸侯国拥有很强的地方独立性，容易发展为割据势力；郡县则是地方行政机构，有利于中央集权的加强和国家的统一。弄清楚这一问题后，在课堂上进行及时补救，让学生更准确全面的掌握这一内容，自己也积累了教学的经验。

教后及时反思回顾，就像一朵升腾而起的火花，重新照亮课堂教学的全过程，具有耐人寻味、余音绕梁、课断而思不断的作用。教师只有及时捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，不断地对自己的教学进行反思，才能逐步积累形成自己独具特色的教育智慧，提高感悟能力，丰富人文底蕴，这也是更好实施生成性教学的有效策略。笔者在教学实践中尝试过以下几种教后反思：①记下成功之处。每堂课都可能有精彩之处，也许是课堂引导巧妙、应变灵活；也许是教学理念先进、教学方法创新等，都可以详细地记录下来，供以后教学参考和使用，并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。②不忘失败之点。不管一堂课有多么的成功，也难免有疏漏、失误之处，一定会有一些不尽如人意的地方。课后，应进行冷静思考，对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思，同时剖析这些疏漏、失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教时的经验教训，变这次的失败之处为下次的成功之笔。③进行再教设计。一节课下来，静心反思，这节课教法上有哪些创新，组织教学方面有何新招，提问是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，形成质的飞跃。

如果说每一堂历史课，就是带领着今天的孩子们和历史的烟云、曾经的过往进行一次又一次的“约会”，那么，请别忘记，有一位同行者会在你不经意间与你相遇，它就是——生成性的教学资源！那是一次次美丽的“邂逅”，有了它的相伴，我们的历史课堂教学更加摇曳多姿，妩媚动人，面对这些生成性的教学资源，我们应及时捕捉，恰当处理，让它成为教育的良机，而不是夜空中一颗美丽的流星。面对课堂，我们教师要有弹性地预设，更要关注动态的生成，理性地看待生成，要用我们的智慧引领生成，开放地接纳生成，科学、艺术、有效地应对生成，我们课堂才能让人看到令人叫绝的峰回路转、柳暗花明、豁然开朗，才能让人聆听到生命成长的声音，才能捕捉到生命绽放中最精彩的音符。因为一个具有生命力的课堂总是在动态中生成的，这就需要我们教师大量地读书，不断丰富自己的阅历，不断反思自己的课堂，及时总结和积累经验，使自己的课堂教学机智日趋成熟，努力提高历史课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1]叶澜.《重建课堂价值观》  教育研究，2002，（5）
[2]成浩.《走向智慧型教师》 《教师博览》2003年第11期

[3]周小山.《教师教学究竟靠什么》，北京大学出版社，2002年版

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