开发和利用生成性教学资源的思考与实践

开发和利用生成性教学资源的思考与实践

长兴华盛虹溪中学     杨文平

【内容摘要】高中新课程改革已历时三年，如何提高高中历史教学水平、教学效率和学生的整体素质并使之全面和谐发展，是广大历史教师普遍关注的重要问题。“动态生成”是新一轮基础课程改革的核心理念之一。因此，探讨课堂教学“意外”的把握和实践生成教育的理念，具有特殊的必要性和紧迫性。在教学中，把“意外”努力转化成宝贵的课程资源，让动态生成为课程注入更多的活力和魅力，是我们为之奋斗的目标。作为历史教师在学生课堂学习中不应该机械地执行教学预案，而应该以学生为主体，突出学生在课堂学习中的主动性、创造性和差异性，尊重历史课堂教学的规律，尊重学生的独立人格，注重学生的发展，在课堂这一特定的生态环境中，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的学习活动。

【关键词】生成的意义   生成的条件    把握“意外”   促进生成   

一、“守望你是我的歌”——动态生成的教学价值

作为一种人为的存在，教育从根本上不是天然的、现成的，而是生成的、创造的。生成教育，是以追求个性与社会性的统一及真善美的统一的价值取向，在主体的、对称的、和谐的关系中，通过真实的实践、交往、体验与理解的机制，让学生充满生命活力、懂得生活意义、实现文化生成的教育。如今，摈弃封闭的单线灌输、期待精彩的课堂生成，是新课程理念下历史教学活动追求的目标。课堂教学的生成性，是指在弹性预设的前提下，在教学展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景而自主构建的教学特性。生成性已经是一种动态的课堂教学行为，即我们在课堂中除了关注课前备课所制定学习目标外，还应特别注意预设之外的一些课堂表现，诸如问题的设计、学生的提问与回答、教学思路、教学程序等等。

然而，当我们静观那些课堂实况时，却仍会发现老师无意间回避着“课堂生成”，面对课堂教学“意外”无所适从，浪费许多“现场资源”的利用时机，导致课堂教学有时成了一潭没有涟漪的死水。新课标指出：教师应该将“主人”地位归还学生，将学生视为主体，要帮助学生在学习中学会自主，唤醒学生自我意识，培养学生自主能力和增强学生主体人格，即教师要教会学生改变以往的学习方法，要倡导自主练习、探究学习和合作学习的学习方式。教师必须重视的是教学要以人为本、以学定教，真正关心学生的成长和发展，从学生为主体的角度出发去安排教学活动，把教育教学的中心从教师怎样教转变为学生怎样学，也就是怎样去组织引导学生开展有效的学习活动的高度。学生不同于教材，他们是活生生的有血有肉的生灵，尤其是面对有着强烈独立意识、鲜活生命体验和时尚现代观念的青春勃发的中学生，传统的课堂教学模式、陈腐的知识经验还有落伍的历史观点可能会引发激烈的思想交锋和学术争论，有些看似偶然的课堂意外或叛经离道的奇谈怪论，其实是虽在意料之外却又在情理之中的，他们的问题往往也是随教材内容或教师的启发诱导等即兴而来的。所以我们在教学的时候，要多站在学生的角度思考问题，多揣摩现代中学生的心理，多体验现代中学生的情感，许多“意外”是完全可以把握的。故此，我们需要的教育教学的是多维的、开放的、灵活的、动态的，而不应该是单维的、封闭的、死板的、主观既定的。那么，如何有效应对学生在课堂中出现的生成性资源，让历史教学活动充满活力，教学效率得到进一步提高，已经是摆在我们广大历史教师面前的亟待解决的关键问题。

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作为教师，罗丹的话理应引起我们的思索。常常听到身边教师的叹息声抱怨声，什么现在的学生越来越难教了，现在的教材越改越不像话了，现在的教育越来越脱离实际了……其实，教学中不是缺少教学资源，而是缺少发现。新课程背景下的高中历史课堂教学每一分钟都在孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意，已由完全预设不断地走向动态生成，时时在彰显着课改的多彩魅力，演绎着课改的新理念。而这精彩的生成，有的在我们预设之中，有的在我们的意料之外。这就要求我们教师要从关注预设的教案，走向关注学生、学情和生成，面对课堂上的“阴错阳差”、“节外生枝”、“灵光一闪”，我们不能视而不见，避而不谈，而需要我们老师智慧的引领，使师生激情燃烧，个性彰显，智慧喷薄，让课堂教学在动态生成中得到完善，走向大气，走向洒脱，走向睿智；学生在动态生成中得到全面、健康发展，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。只有这样，我们的教学才是灵动的、充满生机的，教学质量和效益才会不断地提高，教育事业才会不断地发展壮大。

二、“遇上你是我的缘”—— 动态生成的非常状态

高中新课程已经实施三年，走近我们的课堂教学，有多少“旧貌换新颜”？走在前面的初中新课程改革，让新一代高中的孩子们体会到了学习新教材的生动与活泼，感受到了老师新的面孔及与此伴生的亲和与体贴；曾经，他们在课堂上高扬个性的风帆，对老师援理质疑，和同学唇枪舌剑，指点江山激扬文字，好不快意！走进高中课堂，他们的“精彩”是否还可以继续？也许他们发现了现实是有些冰冷的——没有机会做大胆的质疑，无需和同学老师热烈地交流，更不能离经叛道想要平等地对话，自己只需做一个听众或容器足以！——虽然这并不是全部。随着高中新课程的实施，追求课堂教学的动态生成，也越来越受到广大教师的关注。但是“动态生成” 之于我们的课堂教学实践往往是可遇而不可求的，由于课堂教学自身具有的一定的强制性和不可逆转性，加之我们教师对动态生成在观念上、理解上、把握上存在着一定的偏差，动态生成远不是我们期待当中那样会给我们带来惊喜，更因为我们有些教师只管尽快完成教学任务，漠视课堂上促进动态生成的“土壤”培育；有些教师将课前的预设奉若圣明，视为圣旨，不敢越雷池一步，对宝贵的生成性资源视而不见，把握不住；也有些教师对课堂中的“不和谐”音符置若罔闻，避而不谈，甚至视课堂中的生成为洪水猛兽或异端邪说。例举如下：

1．不能悉心培育动态生成的“土壤”

【案例一】某老师在讲述抗日战争“日本无条件投降”的时候，引用了日本NHK电视台的《映像的世纪》一个片段。纪录片中有日本广岛、长崎被原子弹轰炸之后的惨烈情况，片中有如下一段解说词：第二次世界大战的牺牲者，约为六千五百万人，其中的四千万是手无寸铁的市民。屠杀无抵抗的市民，是第二次世界大战留在人类历史上永远无法抹消的伤痕。——这段视频的播放引发了教师事先没有预料的情境：一些学生询问教师这部纪录片中有没  有南京大屠杀的相关内容，得到否定的回答后纷纷表示自己的愤怒：日本人只知道说自己遭受了多少苦难，他们怎么不想想造成这种状况的原因究竟是什么？亦有一些学生表示，日本得到这种结果是活该。教师在同学生进行了简要的交流后没做表态，就转入下一个环节：抗日战争胜利的伟大历史意义。

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