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历史人物因“魂”而精彩以高中历史选修4《美国国父华盛顿》一课为例

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2009-11-26 21:50:20

对比同一单元《美国国父华盛顿》和《一代雄师拿破仑》，在肯定两人在推动本国资产阶级革命中的作用外，值得我们备课中关注的就是两人最终的结局不同。为什么会不同？除了时代的背景不一样外，可以更多地从两人的个人追求去分析。拿破仑通过战争树立威信后，对权力的追求也到达了顶峰，加冕称帝建立法兰西帝国后，开始了称霸战争，最终失败被流放；而华盛顿在领导独立战争赢得威信后，面对部下再三要求当国王时不为所动，并辞去大陆军总司令职务，回维农山庄务农去了。以华盛顿的“三进三退”，对比拿破仑，“有所为更有所不为”，就成了解读华盛顿人物的核心点。

二、展示“历史人物之魂”

确定了“历史人物之魂”后，如何在课堂上带领学生一起来解读，即展示“历史人物之魂”，这就需要教师精选典型材料，和学生一起剖析材料、设置问题、展示人物精神。

1.选择典型材料，刻画人物形象。

脑袋中有了人物的形象，犹如有了剧本，接下来就是如何在课堂上把它展示出来，让学生和老师产生共鸣，感知人物。材料是展示的道具，是学生“发现”历史的重要载体，但历史材料浩如烟海，每节课中都有大量的材料可供选择。而一节课中的教学灵魂只有一个，选用的材料如果与主题无关，或过滥、过乱就会影响人物的刻画，影响主题的深入。因此，必须要捕捉经典材料。

在导入新课时，可引用以下材料：

《英雄交响曲》是贝多芬创作的第三交响曲，作于1804年，它的标题是《英雄交响曲，为纪念一位伟人而作》，简称《英雄交响曲》。原稿上的标题是《拿破仑·波拿巴大交响曲》，是应法国驻维也纳大使的邀请写的，本欲献给法国第一执政拿破仑。但当得知拿破仑将于五月十八日即位皇帝时，贝多芬立刻将总谱写有题词的封面撕下，并愤怒地高喊：“这是一个独裁者！”后来出版时他将标题改为“为纪念一位伟大的英雄而作”。

这段材料虽然写得是拿破仑，但是教师可以利用它，来反衬华盛顿为什么赢得了更多人的尊重，从而带领学生一起进入新课，探究华盛顿。

在讲述华盛顿拒绝当国王时，可引用以下材料：

而华盛顿的选择是痛斥这些起事军官，告诉他们：“ 我想不出我有哪些举动会鼓励你写这样的一封信，我认为这封信包含着可能降到我国头上的最大的危害。……你不可能找到一个比我更讨厌你的计划的人了。”

——摘自《大国崛起·美国》）

对华盛顿拒绝当国王，英王乔治三世发出惊叹：“啊，上帝！如果这么做，他就是全世界最伟大的人！”……华盛顿并没有顺应当时的潮流，为世上多添一项王冠。然而世界却将因此多了一位总统，而使王冠从此暗淡无光甚至难以戴稳。

--—陈森《华盛顿--美国的开国元勋》

在讲述华盛顿对美国制宪中的作用时，可引用以下材料：

在华盛顿的主持下，制宪会议一共开了116天，这是美国历史上最长的一次会议。来自各州的代表们对如何建立一个有权威的联邦政府、同时又能充分保障个人自由这一难题进行了激烈的争执和辩论。面对代表们的唇枪舌剑，制宪会议主席华盛顿却几乎一言不发。

因为他不希望由于自己的权威而影响到任何一方表达观点。但是，只要他的身影还继续在会场上出现，谈判就不会轻易终止。华盛顿的沉默和坚持成为一种无形的力量。

这些材料的选用，一是非常典型，可以刻画出人物的一些细节，体现人物的喜怒哀乐和睿智；二是注重了情感态度价值观的渗透，突出了华盛顿之所以成为伟人，和常人不一样的地方，有坚强的意志，懂得自律，能够免于最高权力的诱惑。

2.设置关键问题，揭示人物之魂。

材料选好了，如何设问，这是能不能发挥史料作用的关键。一般来说，一节课开始的时候，根据材料，可以设计角度比较新颖的问题，这是激发学生兴趣、组织教学的良机。