中学历史教材习题创新浅议

    开放题一般都具有一定的难度。答案常常不确定。这样，在教材内容和学生求知心理之间就制造了一种“不协调”，容易引起学生的好奇与思考。教师可以利用“不协调——探究——深思——发现——解决问题”的模式，将学生的学习活动一步步引向深入。也就是说，通过设计新颖而思考性强的习题，给学生的学习心理上造成“不协调”，然后鼓励学生去探究，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，最后实现问题的解决。在这里，学习心理上的“不协调”是激发学生学史兴趣的诱因，促使他们参与历史学习的过程；而问题的解决，又反过来增强学史兴趣，激起进一步学习的愿望。
    例如，我国台湾地区的中学历史课本各节均附有“研究与讨论”，以加强学习效果。这是根据认知层次的不同，并兼顾技能训练与情意陶冶而设计的。习题比较灵活，内容包括：古今中外不同地域的比较，设身处地的感受，体会人物情操，列表，绘图等。近年我国台湾地区清华大学的张元先生，在新竹某中学高一年级学生中，开展过习题改革实验。他设计了一道关于汉武帝与匈奴战争的题目。要求学生每人写一封“寄自疆场的家书”。提供的背景材料是，“假设汉武帝时代有一位中级军官，参加征伐匈奴的重大战役，在战事告一段落后，他写了一封信，托人带给家人。他在信中述说所见到的事物，也写了一些感想。现在，经由历史想像，你就是这位军官，请你尽量以当时的情境来写这封信”。[2]这是一道所谓“神入”或“移情”的练习。也就是说，它要求学生能够穿越“时空隧道”，利用相关资料证据，想像古人的想法和感受。我们知道，历史学科的最大特点就是过去性，它使学生对历史的理解产生许多障碍。该题要求学生尽量去理解过去人们的观念和想法，驰骋想像，神入其境，而不是用现代人的思维去衡量古人。这就在学生的学习心理上产生了“不协调”，由此激发学生的好奇心和求知欲。实验结果，师生均反映题目新颖活泼，有充分发挥创意的空间，对学生学史兴趣的激发助益甚大。（二）有助于培养学生高尚而健康的情感
    历史教学不但要给学生以丰富的历史知识，发展学生的认知能力，而且要通过生动具体的内容，培养学生的高尚情感。历史教学培养学生的情感，有两层含义。其一指通过教学，培养学生对历史学科本身的兴趣和感情；其二指通过教学，使学生在道德、理智、审美等方面产生积极而健康的态度和精神。其中道德情感教育包括明辨是非，主持公道，敢负责任，进取开拓，爱国爱民等等；理智情感教育包括树立崇高理想，坚决维护真理，积极追求知识等等；审美情感教育包括颂扬悠久历史，赞叹灿烂文化，敬仰英雄行为等等。    情感，作为一种心理过程，它不是凭空发生的，它总是伴随着认识活动产生的，它是外部刺激、机体内部变化以及认知过程三者间相互作用的结果。情感来源于认知，但学生对某个事物认知了，并不是必然会引起情感上的体验和态度上的变化。情感比认知复杂，情感的激发，固然需要历史教材多选取一些富于教育意义的材料，需要历史教师的讲课声情并茂，但是我们切不可忽视习题在这方面的功能。因为学生一旦进入做习题这一活动中，他（她）就接受着一种“思想的体操”的训练。由于开放题比较全面地体现了现代教育的目标，一般带有富有启发性的、有趣的背景材料，加之开放题有较大的“自由度”和一定的难度，当学生经过努力取得好的结论，更能培养他们高尚而健康的情感。
    例如，新编高中《中国古代史》（人教版）讲述古代黄河泛滥，引用《后汉书》中的一段史料，设计了一道习题：“汉武帝以后，黄河经常泛滥，有什么人为因素？统治者采取了什么对策？”该题揭示了秦汉时代统治者大兴土木、过度开发，终致黄河上游地区森林破坏、生态失衡，黄河中下游地区水灾频繁之间的因果联系，这有利于培养学生的环保意识。历史像一面镜子，学生通过习题所引用的史料和一些具体的历史知识，达到“鉴古知今”、知人论世的作用。该题实际上在给学生输入知识信息的同时，也输入了相关的情感信息。
    此外，有些开放题涉及对历史人物、历史事件及后人的某个观点的分析和评价，这可以强化学生“一分为二”的辩证唯物主义观点；有些题反映我国传统的科技文化的发展成就，有助于学生民族自豪感的培养；有些题将学生领入认识民族关系的“门槛”，使学生形成“我国是一个统一的多民族国家，各个民族对祖国的历史发展都作出了贡献”及“维护民族团结”的情感，等等。当然，历史学科的情感教育问题，在我国历史教学界尚未深入展开研究。如何通过开放题的编制和教学，培养学生的高尚而健康的情感，我们还需作进一步的探索。（三）有助于发展学生的创新思维
    创新思维是指以新的方式解决问题的一种思维活动。开发学生的创新潜能，发展学生的创新思维是历史教学实施素质教育的重要内容。
    开放题由于没有固定的解答方向和范围，客观上有利于“标新立异”，使学生有较大的思维空间，有助于学生以问题为出发点，从正向、逆向、侧向、横向、纵向等不同的方向，从平面、立体、宏观、微观、主观、客观等不同的角度灵活地思考历史问题。这种发散思维有利于克服思维惰性，体现了创新思维的重要特征。
    例如，关于“山顶洞人”问题的习题：“阅读有关山顶洞人骨针和钻孔兽骨、兽牙、石珠、装饰品文物图，想想看，它说明哪些问题？”学生稍加思索，会答出如下三点内容：1．掌握了磨制和钻孔技术；2．有了骨针，已会用兽皮缝制衣服；3．做成装饰品用来打扮自己，说明已有爱美的观念。此外，由于题目设置的答题环境比较宽松，具有变通性特点，这就使学生有可能在答题内容、观点等方面不囿于教材的窠臼，而有所突破和发挥。譬如，有的学生就会进一步补充两点内容：1．山顶洞人用来缝衣服和串联装饰品的线或细绳也是一项发明；2．从钻透石珠推论，山顶洞人可能是用“钻木取火”的方法获取火种的。这后面的两点内容，教材上没有，就属于学生创新思维的结晶。对于这类教材没有的或有别于教材观点的“新论”，教师应给以鼓励和引导。这种“新论”或者“标新立异”，对于史学工作者而言，也许并不算怎么“新”，但对中学生来说，只要他们不是接受的现成知识，而是对知识的再次发现或重新组合，都应当视为创新。我们就需要通过开放题的训练，养成学生多方位、多角度分析思考问题的习惯，这对学生创新思维的发展是十分重要的。

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