“他山之石，可以攻玉”——从一节政治课所想到的 高中历史获奖论文

感触一：在新课程标准下的教堂教学改革，对其评价褒贬不一。曾看到这样一段比较有代表性的反面评价。“轻视学科知识空谈所谓的能力，一些教学活动严重背离了课堂教学的有效性，小组合作、课堂讨论、自主学习，课堂看似热闹，但教师似乎成了课堂教学中的‘主

持人’，作秀的成分太浓厚，为了形式而忽略了最为根本的教学内容，出现了新的理解偏差。这种现象在教学公开课中表现尤其突出。”②基于多种原因，我们对历史课堂教学的合作探究有了更多一种“谈虎色变”的感觉。其实，什么方法都有两面性，主要看怎么用，如何“扬长避短”、“趋利避害”。

此节政治课在“分组自学合作探究”这一环节的整体方面很好地做到了效率的最大化。首先，每一任务都有效的完成，不是徒有形式。其次，进行有效的分组，全班分四大组，每一组又分三小组（一般前后桌四个人），且大小组都有相应的组长，这样可以责任到组到人。最后，制定一定的规则和奖罚措施，从而提高学生参与的积极性，防止学生反应过分“冷静”，

从而避免出现形式热闹，而实际过程学生只是被动的回答教师提出的问题，教师成为学生精神王国的主宰，而学生只是教师意志的服从者和屈从者这样尴尬的局面。

感触二：让完成任务1这组的学生选代表上讲台并把此节课的知识点以板书形式写于黑板上，组内其他成员进行修改补充并给予一定的点评，再由其他组同学回答板书中涉及到的知识点。这样的形式使这节政治课的课堂有效性达到了一定的程度。第一，布置明确的任务，使学生自主学习的主动性被充分调动起来，做到了“有的放矢”。第二，上“讲台”的机会，对于学生来说是人生某站点的一个“舞台”，一次重要的经历。第三，以板书的形式归纳知识点，可以锻炼学生概括和自学能力，而且使多媒体教学与传统板书教学两者有机结合，从一定程度上缓解了目前多媒体教学给学生造成的知识点人为割裂不成体系的弊端，而且此板书还可成为课堂小结。第四，组内其他成员的修改补充，不但是知识点的完整和提升，更是同学之间互助合作精神在课堂上的体现。第五，组外的点评，是知识点的再次巩固和落实。总之，任务1的进行，最大限度地实现了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维教学目标，从而为高中历史课堂教学有效性注入了新的内涵。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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