综合体验 多元表现——刍议综合探究课《奇妙的空气》的教学设计

十、延伸

啊！我们的空气真是太奇妙了，只要我们用心去体验，就会发现我们生活中许多美好的东西！

四、关于教学反思：

这节课是综合·探索领域的美术活动课，力求利用身边的课程资源，开展美术创作活动，促进学生综合解决问题能力的发展，发挥美术在培养学生素质中的作用。

1、创造学生发展空间，发展学生感知与思维能力。

新课标理念的指导，为美术教学提供了更广阔灵活的空间，教材、教学内容只是引导学生参与各种美术活动的一种媒介，重要的是通过美术活动，为学生发展提供更大的空间。学生在艺术活动中能陶冶情操，发展感知能力与形象思维能力，提高审美能力。学生的发展，要与他们的生活经验、兴趣、需要、情感紧密相连，综合学生的各种感观，有效的开展体验性学习。这样才能真正意义上实现“以人为本”的教学理念。

《奇妙的空气》一课取材于学生生活中的事物，课前设计，我考虑更多的是学生的学习与生活的密切联系，学生装空气，找空气，闻空气，这些就在身边的事，引导的好，设计的巧，可以引发学生很高的参与热情与激情。教学中看到同学们有的用塑料袋装，有的用茶杯装，有的用盒子装，那副忙碌寻找空气，脸上洋溢着灿烂笑容的模样，我想，这节课设计的初衷已达成。

学生闻到空气的香味后，用语言、形体、动作、文字、声音等表现自己闻到香味后愉快的感受。通过上台展现自己的表现方式，在展示自我、欣赏别人的优秀创意中体验快乐，轻松地融入进良好的学习氛围中。学生的发言非常精彩，闻到这种香味，有学生说：“我就想要飞到天上去了。”想象力多丰富哎！“原来心情不快乐，现在也变得快乐了！”通过香味，学生能体会到它能给人带来心情的愉悦。没有轮到发言的学生还有许多都想表达自己的种种体验与感受。正当学生思维兴奋时，话题一转，“也可以用绘画的形式来表现我们的感受。”很自然地引入到以绘画形式表现香味的感受中去。

欣赏过程从线条、色彩入手，充分的让每一个学生都参与对各类作品的理解、感受、感悟。对于米罗的画小朋友非常喜欢，所以他们对作品的理解很深刻，也很宽泛。如：有学生说画家画出了一种奔放的心情，“边上的很像音符，在围绕着太阳跳舞。”波洛克作品的欣赏，由于前次欣赏的到位，学生不仅能理解深刻，而且真正体现了学生审美的个性差异和百花齐放，普遍感受了作品以点、线、面等色彩形式表现的那种臭味，有的学生还发表了臭味中夹带着清香的不同见解。

学生在体验性学习中通过触觉、嗅觉、视觉、听觉的整体体验，综合感知能力和感知情感，愉快地、自信的参与美术活动。思维伴随着体验性学习活动的开展与深入，由点到线、面，层层递进，呈放射状，在许多地方出现了思维亮点。不仅发展了感知能力，还提高了思维能力。

2、营造自主、轻松的体验性学习课堂氛围。

学生喜欢课堂活泼、轻松、能自主参与，气氛活跃，建立学生在“在玩中体验，在体验中感悟”的课堂氛围，是教学设计的初衷，也是要达到的一个课程目标。体验是一种心智活动，是一种有效的美术学习方式，教学中创造条件让学生去体验空气的存在、体验空气的味道、体验闻到空气中各种味道的感受。找空气，闻空气，谈感受，表现感受，欣赏作品，找礼物，再闻空气，……以体验作为切入点，环节紧凑，充分关注学生学的过程，重视学生直接经验的积累，在探索、寻找、体验与感受中，学生学的兴趣被充分地调动起来了，学生敢于参与，乐于参与，愿意表现，每个学生真正地动起来了，所以学生思维火花的亮点，不断涌现，课堂高潮迭起，作业表现主题多，效果好。学生在自主、轻松的体验性学习课堂氛围和愉快的艺术活动中感受了生活中处处有美。

3、开展多维评价，促成学生体验成功。

美国心理学家马斯洛说：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”美术作品是没有标准答案的，所以在评价学生作业时，我鼓励学生以欣赏、宽容的目光，多角度、多形式去评价，在评价中促成学生体验成功。设计了三个层次的欣赏主题：“你是从哪里看出来这件作品是表现香（臭）味的？”“你认为哪一张最能表现香（臭）味的感觉？” 最后以“这件作品还可以表现出其它的什么味道？” 的提问， 鼓励学生发表自己的审美见解，学会用自己的审美观去评判，欣赏他人的作品，在欣赏中体会、发现各种风格，效果的作品，寻找学生作品的亮点，鼓舞、激励学生，体验成功。

我尝试着将新课标理念落实在这短短的40分钟课堂教学中。上完这节课，发现自己对课程标准领会更深，更全面了，看到学生们学习中的那份热情，我也深深地沉醉在这样的体验与成功中了。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]