综合体验 多元表现——刍议综合探究课《奇妙的空气》的教学设计

一、关于背景资料

随着新一轮课程改革在世纪之交的启动，正以其强大的生命力，以崭新的姿态走进校园，走进我们师生的生活。美术教育的改革更以其全新的理念，超前的意识，创新的行为在实验区内健康、有序地开展。《美术课程标准》中指出，美术课程改革的最主要的突破点在于：“第一，以学习活动方式划分学习领域，重视以学生为主体的美术学习；第二，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密联系；第三，制定导向性内容标准，给予教师更大的教学空间。”所以，美术课程资源的开发和利用成为教师课程观念转变的重要标志之一。以课程内容生活化、活动形式开放化、课程资源综合化的美术地方课程的开发和利用，呈现出勃勃生机。《线条的韵律》、《会说话的手形》、《有节奏的现代雕塑》等一批融音乐、舞蹈、建筑、科学为一体的美术创意课例悄然生成。在浙江省嘉兴市美术新课程创意课展示现场，更让我们看到这个课程创生的必要性和可行性。从平湖市叔同实验小学冯国健老师执教的《奇妙的空气》一课中就可见一斑，整堂课师生互动流畅，学生通过体验、游戏、感受、欣赏等活动充分展示自己的个性，表达自己的感受。50多位三年级学生，共创作作品93件，作品形式感强，用色大胆，表现生动，更难人可贵的是学生真真切切地表达了自己的情感体验，每一副作品就是一首生动的诗，让与会老师赞叹不已，也让大家感慨课程开发的价值。一堂看起来像科学课的课程内容却让孩子们倾心投入，尽情创造。

二、关于设计理念

1、综合——课程资源创生就在我们的身边。

《美术课程标准》指出，要“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”校园里的花草树木、天上的太阳、月亮、春游、运动会等等，都是我们身边的美术课程资源。怎样挖掘课程资源呢？这节课最初的想法是源于学生的一个问题：“空气能够画一画吗？”空气无色无味，这是此课程资源的特点。设计时，尽可能考虑调动学生的直觉参与，通过让学生找教室里的东西，从学生寻找到教室里实实在在的物体的交流中，引导到“这样东西看不到，但是它却在我们的教室里，是什么呢？”学生马上就想到了是空气，然后请学生拿出各自的材料装一装空气。学生在找空气的过程中，同时也找到了此次美术探究活动的主题——就在我们身边的奇妙的空气。他们发出了“哦！原来空气也能作为美术活动主题”的新感叹。

课程资源的创生，最关键的是使小朋友感兴趣，喜欢学这样的内容，这样的资源就是好的资源，成功的资源创生。

2、体验—— 一种有效的美术学习方法。

美术课程具有人文性，人文性质的学习就要用人文方法，体验性学习“是一种以主体的体验、理解为基础的认识自然、社会和人生的方法”。新课程标准，特别强调体验是艺术课程的学习方式之一，体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想；它是一种心智活动，是一种行之有效的学习方式。我们在教学中强调体验性学习，强调教师教与学生学的过程，强调学生主动地参与美术学习活动。

三、关于课堂教学

教学目标

1、通过找、闻、看、画等丰富学生对空气的感知，了解空气的奇妙。（知识、技能目标）

2、通过寻找、闻闻、交流、画画等在轻松的氛围中体验美术活动的乐趣，能表现自己的感觉、心情、，丰富情感体验，体验成功与快乐。（情感目标）

3、培养学生探索自然、关注身边事物、创造、表现身边事物的能力。（创造目标）

重点难点

重点：通过学习，使学生感受美术活动的轻松，体验过程的愉快，创作的个性化。

难点：能以绘画的形式表现闻到空气味道的感受。

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