面向学生 创业创新 “新农村教育”的辉光映照美术教育

面向学生 创业创新 “新农村教育”的辉光映照美术教育

温岭市方城小学  谢晓慧 

[摘要] “新农村教育”的辉光映照着美术教育。本文以就美术学科挖掘地方文化资源，开发校本课程进行阐述，并从教学实施的层面，教学形式和教学手段等方面进行深入探讨，提高教师的教育辐射功能和教学质量，激发学生情感并培养创新精神。

[关键词] 新农村教育地方文化  美术校本课程  教学实践 教学质量

“新农村教育”是基于新农村建设，为了新农村建设的教育。它的出台，其中把艺术教育作为其中《温岭教育模式》一大块内容，为我们进一步全面认识、正确理解和深入研究现代艺术教育提供了新的任务。这实际上是进一步规定了艺术课程的性质，即艺术教育就是文化教育。我国美术教育的前辈姜丹后书先生曾说：“须知最易感受地方文化的，莫先于艺术，莫捷于艺术。莫普遍于艺术，亦莫深刻于艺术。”他所言及的艺术正是具有直观形象性的，而美术教育正是利用直观的形象了解他者文化的重要途径。

基于以上情况，我们的美术教育应该积极响应“新农村教育”，弘扬温岭精神，体现温岭文化品位和温岭教育的个性追求，要立足地方文化，挖掘地方文化，创新实践，走特色发展之路，为广大学生提供更加适宜的教育教学体系，促进潜能发展，以此推动我市美术教育教学质量的全面发展。

为此，我们要从教学实施的层面，校本课程是补充地方美术文化教育，紧密联系学生生活实际、个体差异、学习特点，提高学生学会知识掌握本领的能力，同时使我们教师也参与并投身到地方文化的传承、校本教材的开发研究和使用实践中去，从教学形式和教学手段等方面进行深入探讨美术地方文化建设，渗透多元文化，建设校本课程。提高教师的教育辐射功能，提高教学能力和教学质量，激发学生情感并培养创新精神，创造出有温岭模式的地方教育特色的路子来。

温岭是有着悠久历史文化的滨海小城，温岭的民间美术融会了多种民风民俗、工艺制作与宗教艺术。笔者与身在自己家乡的学生们都曾耳闻或目睹过家乡的风景，但却没有形成具体全面的综合性的概念，因此，通过让学生对本地的美术文化的探究和学习多种形式的美术手法，进行了地方美术教学的探索。培养学生考察研究地方美术的兴趣，掌握技法，充分发挥主观能动性，减轻负担，提高创作能力和审美能力。

一、地方文化教学资源的挖掘与提炼。

自然景观是人类文明发展中所创造和遗留下来的可观赏的景物和事物。其中保留和蕴藏着丰富的民间美术、建筑、雕塑及宗教艺术。如何把学生游览后留在记忆中零零碎碎的景观印象上升为美术文化呢？笔者以地方文化中自然景观的教学内容提炼为例，探讨美术校本教材的开发，开发了适合小学高段的课程《走进“石文化”综合艺术<石韵>》。如：（图1、图2）

图1                                 图2

（一）以建筑为主体的传统自然景观。其中包括寺庙、文塔、园林庭院等，如新河镇的崇国寺、文笔塔、古城墙遗址、寺前桥；石塘的房屋、江厦的小明因森林公园等蕴含的美术素材。

通过教学让学生讨论哪些是家乡的新建筑，哪些又是家乡的旧建筑，这些建筑各有什么特点等，引导学生清晰、综合、整体地认识家乡的民间美术，认识先辈们创造的珍贵美术文化，领略富有民族特色的建筑风格、传统文化思想和新一代领导人规划建设现代化生态城市的指导思想，体验劳动人民辛勤的劳动和高度的智慧，启发学生学会珍惜宝贵的文化遗产，促进学生进一步了解社会、热爱生活、热爱家乡。

（二）以山水风光为主体的自然景观。其中包括湖泊、山石泉水、洞穴、海礁等，如长屿洞天、石夫人峰、水洞岙沙滩、百丈岩等。

通过教学让学生观赏、阅览、领略这些自然风光，使学生为家乡有秀美的自然景色而感到自豪，引导他们热爱家乡、热爱大自然、珍惜美好的环境，加强环保意识，陶冶健康的审美情趣，提高审美能力。

二、实施地方文化校本课程的教学形式。

在学生充分了解温岭以新旧建筑为主体的传统的自然景观和一些充满诗情画意的自然风光的家乡美景后，如何让学生用美术形式在笔下、在手中呈现呢？笔者就通过让学生学习用绘画——线描、实用美术——雕塑、综合材料——粘贴等多种艺术手法去表现，具体如下：

1、学习用线描画温岭景观。让学生通过观察各景观特征，用各种线条的粗细、疏细、长短等表现温岭真实的景物，学会画线描画，培养学生的观察能力和发现美、表现美的能力。（见学生作品）

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