浅谈美术课中创意设计对教学过程的影响 小学美术论文

浅谈美术课中创意设计对教学过程的影响

                                  泽国三小

                                 韦红

摘要：有创意的教学设计，可以对教学中的某些指标如教学内容，教学形式，作业要求，作业材料工具和作业方法及评价等进行原创的构思，通过独具匠心的谋划，巧妙的设计，艺术性的处理，使整个教学过程具有创造性、新颖性和趣味性。以顺利完成教学任务，从而达到优化教学过程的目的。那么面对新课程教育理念和素质教育理论，小学美术教学应致力于培养学生的审美感受能力，艺术思维能力、创造性的表现与传达能力、艺术评价能力。这些能力的培养，必须以新课程标准为指针，以教材为依据，采取多种形式，充分调动学生的积极性，通过师生创造性的教学活动才能完成。教学创意设计具有新颖性和独创性的特点，对于实现美术教学的创造性和趣味性是十分有益的。因此，我们在平时的教学中，应该尝试进行“创意的教学设计”，以优化教学过程，提高教学效率。

关键词：创意设计；教学过程

一、     使课堂内容更有新鲜感

现在的美术课本内容设置比以前的教材有较大的灵活性。它要求教师从“工匠型”转为“专家型”。“专家型教师”应当致力于通过“创新教学”的实践，摆脱“应试教育”的束缚，创造出崭新的“素质教育”的“课堂文化”。但由于使用的时间较长，对于教师缺乏一种新鲜感，而且有些内容已经跟不上时代的步伐．适应不了学生审美情趣的变化和需要。由于课本的内容不多，学生翻几下便一目了然，缺少一种新鲜感，这不利于激起学生们的兴趣。因此教师在尊重教学大纲的基础上，应结合课本的知识点，根据实际情况组织新内容，介绍新技巧和新方法。如在绘画课中要求学生自由选择带一些自己喜欢的绘画工具，像喜欢画线描画的学生就选用勾线笔，喜欢油画棒涂色的学生就带油画棒，喜欢用颜料就用颜料，如要求学生都带一种涂色工具，一个班六七十个学生，学生不可能一一带齐，那么选择自由选择，学生也比较感兴趣，在作画技巧上也丰富多彩，学生可以自行选择，比如学生喜欢画线描画就让他画线描画，喜欢绘画与制作相结合，也可以选用这种方法进行作业，有利于培养学生的发散性思维。同时可以调动学生积极性，让他们更有自由的创作空间，学生的学习兴趣提高了，作业也比较开心，教师的教学思路也越来越宽广。

二、     使课堂活动更多姿多彩

（一）课堂教学形式更有创意性，教学方法更有趣味性

若课堂气氛沉闷平淡，会严重影响学生学习积极性．美术课除了要求用生动形象的语言，还可以以出其不意、妙趣横生的课堂形式来启迪学生心智，活跃课堂气氛。因为趣味性的教法和轻松的课堂气氛有利于激发学生的想象力和创造力。

1、通感①辅助教学

通感是人们在审美活动中借助一种感觉沟通另一种感觉；或由对某一种门类艺术的感觉转化为对另一门类艺术的感觉。在美术教学中，巧妙地运用通感这一“桥梁”的作用，使造型艺术与其它姊妹艺术相互穿插，融合，使各种感觉相互沟通，相互转化，使不同艺术相互影响，彼此交流，辅助实现美术教学的目标和任务。

如《家乡的水果》是一节绘画表现课，使学生在表现水果中创造一种自由的、主动、想象、创造的空间，进一步发挥美术教学富于情趣的特点，使学生尽情的表现。具体做法是：采用出示水果的方式，激起学生兴趣及情感。上课的一开始教师端出一盘水果，并用布盖严，让学生猜一猜、闻一闻、摸一摸。感受水果的形状、质感和水果的清香。结合自己的创意设计水果造型，强化触觉对水果造型的感觉作用，这样的教学效果就不言而喻了。再如《热带鱼乐园》这一课，我先是播放一段海浪声，接着“带着”学生进入“海底世界”让学生在海浪声中感受鱼儿们自由自在的游，这种以听觉沟通视觉的方式，给学生以美的启迪与感受，从而为更好的作业作好了铺垫。这种身临其境的美妙遐想，是单纯的图片欣赏是无法实现的。音乐形象的介入，增强了学生思维过程中的感受力和理解力，培养了学生的审美情趣，从而达到有效地营造良好艺术氛围的教学目的。

2、鼓励学生进行大胆的想象和创造

创造性思维的主要特征是具有发散性。美国心理学家吉尔福特②认为，思维的发散主要表现为流畅、变通、独特，其意是指在针对一种思维目标时，尽可能多地提出可选择的答案。发散思维被认为是一种有效的创造思维方式并受学术界和艺术界的重视，这种思维同样使用于美术教学，而且具有明显的效用性。我们以发散思维的原理作指导，进行教学设计时，拓宽思路、改变观念，探求尝试新方法的可能性，通过多方面的训练，开拓和更新学生的思维方式和表达方式。

3、创意的课堂教学设计可以改变常规教学程序，运用逆向教学法

美术常规教学程序一般为：组织教学、讲授示范、学生练习几个阶段，这种常规教学程序在学生心理上往往产生一种习惯定势，对学习过程有抑制作用。逆向教学法就是打破常规教学的程序，先得出结果，后讲解知识技法，或先给学生结果（材料），让学生探究中发现解决的办法。逆向教学引借发现教学法的理论作指导，其目的在于调动学生的内部学习动力，尽量发展学生认知的可能性，培养他们在学习的过程中进行研究探讨和创造的态度与方法，开发他们的智慧潜能。

如《自行车设计》一课，采用逆向教学的设计，将学生分成几组，让学生分解（打破）—还原（组装），并提出问题：探求总结制作方法。学生操作的过程，便是学习—探究—发现的过程。这样的学习不再是学生在教师意愿下的效仿，而是学生自主的探索，积极的实践，主动的参与，在兴趣的基础上进行的学习。这节课教师没有讲解制作方法和步骤，同学们的制作都取得了成功，许多作品颇有创意。这种教学效果是一般的程序教学无法达到的。

再如《中国画——金鱼》一课，先请一名学生黑板前的宣纸上用毛笔随便点几笔，说一说自己的感受，总结出宣纸的特点；在讲解用笔方法时，还是利用探究的方法，让学生分组实践总结出中锋和侧锋的规律，随后教师做重点示范（学生参与练习）。使学生体验到获取知识的快乐。

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