任职教育背景下教员职业倦怠存在之原因分析

摘要    任职教育背景下，面对新的办学模式和教育对象，军校教员的职业倦怠问题已经显现。本文结合我军任职教育和办学转型工作实际，运用职业倦怠的基本理论，探讨了军校教员职业倦怠的成因。

关键词    任职教育  教员职业倦怠  原因

    大量的研究结果证实教师是职业倦怠的高发人群，职业倦怠对教师的身心健康以及教师的专业化成长具有重要影响。任职教育背景下，面对新的办学模式和教育对象, 军校教员的职业倦怠问题已经显现, 将直接影响任职教育院校的办学特色与教育质量以及教员的身心健康。因此,关注任职教育背景下的教员职业倦怠具有很强的现实意义。笔者在前人研究之基础上,对任职教育背景下教员职业倦怠存在的原因作一粗浅探讨。

 一、任职教育背景下教员角色的转换是诱使教员职业倦怠的重要因素

    任何形式的教育改革,实质上都是教师的改革,因为“教师作为变革的因素,其重要性不仅体现在教师是改革不可或缺的力量,同时也来自于变革的时代导致教师本身也已经成为改革的对象。”

    军事任职教育与学历教育相比有很大不同：教学目标从“传授知识”到“全面发展”转变，任职教育重在培养受教育者的实践能力，着眼战争需要，瞄准岗位需求，强调教学内容的实用性和实践性；教学原则从“理论基础”到“实用指向”转变；教学模式从“教员中心”到“学员中心”转变，需要按照“教师为主导，当好引路人; 学员为主体，发挥主动性”构建新型教学模式；教学过程从“教授为主”到“学习为主”转变；教学内容从“学科专业”到“实用新颖”转变，教学内容以岗位任职需求为牵引；教学方法从“讲授为主”到“启发为主”转变；教学管理从“行政管理”到“服务管理”转变。这些都要求教员在某种程度上要进行自我改变,不仅要主动构建完备的知识结构,提高自身的能力素养,更重要的是逐渐改变观念,实现角色的转换,并根据不同的需要充当不同的角色。他们既要充当知识传授者、教学主导者的角色,还要充当学习的引导者、合作者、组织者、服务者、朋友、心理咨询师、生活顾问等一系列角色。当这些纷繁复杂的角色呈现在教员面前时,一方面容易使教员感到困惑,自己到底要扮演什么角色,所扮演角色的行为标准是什么,于是产生了角色模糊,并逐渐使教员感受到了对工作的力不从心或无法胜任,时间久了,也就引发了职业倦怠。

    另一方面,根据威尔逊的研究:所有对他人高度负责的角色,都要经受相当多的内在冲突和不安全感。教员由于受部队的委托为其培养所需的合格人才,决定了他们必须具备很强的责任心。因此,该职业是从业者产生角色冲突的一种典型情境,处于其间的教员时时刻刻都处于角色冲突之中。尤其是学历教育向任职教育转型要求教员应根据不同需要同时充当不同的角色,一旦这些角色之间存在冲突,如:权威———朋友、主导者———服务者、任职教育实施者———任职工作合作者等,教员所感受到的角色冲突就越来越严重,如若教员对这些冲突所带来的不适难以解决或处理不当,即使是再有责任心的教员,也不免会感到心力交瘁,久而久之,产生职业倦怠也就不难理解了。

 二、任职教育对教员的高要求与教员现有水平之间的矛盾容易诱发教员出现职业倦怠

    任职教育是一种以任职能力培养为中心的专门教育，其和学历教育最大的区别就在于其重在提高学员的实践能力, 以适应任职工作的需要，对教师自身的知识结构、能力素养提出了更高的要求：学员认知能力增强，要求教员队伍必须确立新的教育观念，创新教学方法；人才培养层次提高，要求教员必须具有宽泛的知识结构；教学内容变化快，要求教员必须具有很强的研究和创新能力；学制短、内容多、标准高，要求教员必须掌握现代化教学手段，提高教学效率。

    根据对全军XX 所任职教育院校师资队伍来源情况调查资料来看：当前师资队伍知识结构存在的突出问题就是：教员的军事职业经历和经验积累不足，实践能力较弱，致使了教学科研脱离部队实际，针对性不强。还有就是教员的知识结构不合理，自我更新能力不足。一般来说,教员如果具备完备的知识结构和良好的能力素养,他在教育、教学工作中所遇到的困难和压力会相对较少,即使遇到了,凭借自身良好的素质,也能较为妥善地解决和缓减,从而避免职业倦怠的产生。但如果教员具有的知识结构不完善,能力素养也较差,情况则完全相反。

 三、办学转型改革力度之大与对教员有效支持网络建设相对滞后催生教员的职业倦怠

    此次办学转型改革的力度之大,影响之深,范围之广较历次教育改革而言无疑是空前的。从办学理念、办学政策法规、教育评价、教员的素质到课程的设置、课程内容的选择与编排、课堂教学的组织与开展,再到学员的发展、身心健康等,无所不包。这给教员本已沉重的肩头又加上了重任。加上有些院校和教员尚不具备承受这些重负的条件,这些重负给予学校、教师的或许并不是动力,而是无形的、巨大的压力,一旦调解不适,教员职业倦怠的产生也就不可避免了。

    同时，任职教育和学历教育最大的区别在于其具有鲜明的岗位指向性, 更加注重提高学员的岗位任职技能。因此, 教学目的的转变要求教员既要讲好理论, 更要贴近部队需要, 做“双师型”( 讲师和工程师) 教员, 教学设计应围绕提高学员的综合素质和实践能力而展开。就目前教员队伍的现状而言, 这一转变直接影响到了教员心态的变化。部分教员自我加压, 优化内涵, 在变化中探索成功新路径, 在变化中明确自身的价值定位。而有些教员却产生了消极的心态: 一方面, 部分教员尤其是年轻教员只看到近几年地方经济发展较快, 地方干部在工作环境、生活条件、福利待遇等方面都有很大改善, 产生了心理失衡感。另一方面, 对培养适应打赢高技术条件下局部战争需要的航空机务合格人才的紧迫性认识不够。向任职教育转型, 是裁军和缩编的结果。因而, 不少教员对学院的前途和自己专业的发展方向心存顾虑, 产生不稳定感, 创新积极性不高。此外, 办学思路和模式转向多层次、多专业、多期班, 涉及干部、士官、战士等人员的在职短训、转岗、上岗培训等培训方式, 这对学院和教员来说都是新生事物, 教员难免会产生迷茫感。面对那些既有高中文化起点又有初中文化起点甚至更低水平的士官学员讲课, 相当一部分教员感觉自己作为高校教师的自豪与自信失去了。

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