“小先生制”在高校教育教学中的应用与思考

一、操作

    从2006年9月起，我们在4个班推行“小先生制”，利用班上的优生资源帮助老师对后进生进行帮扶、转化。我们根据各班实际情况，让学生民主选举选出师傅（老师）人选。主要由两种类型的学生构成，一部分是成绩（主要是专业和外语）优异的学生，他们主要帮助学困生提高学习成绩。另一部分是公认的“文明之星”，他们主要影响、帮助那些行为习惯较差、意志较为薄弱时有违规违纪的同学，纠正不良习惯，成为文明守纪的人。然后由学生自愿申报和老师作思想工作鼓励相结合的方法确定与老师相应数量的学困生和有行为偏差的学生作为帮扶对象（即徒弟），再以“一帮一”的形式结对。但为了调动学生的积极性，我们在班会上举行了隆重的“师徒结对”仪式，师傅在会上庄重“承诺”（愿意给予帮助）徒弟当众“表态”（真诚接受帮助）。为了方便帮助，思想政治理论课和文化课等大班课上原则把师徒二人调成邻座或同桌。课堂和课余的一切时间师傅均可对徒弟产生影响。在每两周一次的小结会上师傅要对带徒弟的情况进行小结，评出“最称职的师傅”进行记载。期末，根据平时记载、徒弟进步程度及徒弟的推荐评出“最具责任心的师傅”、“最有方法的师傅”、“最有耐心的师傅”、“最博学的师傅”以及“最受欢迎的师傅”，给以奖励。当然，对老师所带徒弟也要进行评比，对进步大的同学予以表彰和奖励。

二、效果分析

实行“小先生制”一学期后，这一活动便呈现出令人意想不到的效果。各班学生的学习积极性明显提高，班上积极、健康、文明和上进的气氛更浓，部分同学从原来的比吃比穿比时髦到比知识比能力比素养。在期末考试中，各班平均成绩都比往年有较大幅度的提高，卷面也更加整洁。那些行为习惯较差、意志较为薄弱的同学在不断改正错误，逐渐形成了好的习惯。而师傅们在帮助徒弟的过程中，自己也得到了很好的锻炼，各种能力不断提高，各班都涌现出了不少能人。 “小先生制”给老师、学生和家长都带来了惊喜。教师明显感觉管理班级轻松了，教学效益提高了；学生们普遍觉得学得带劲了，同学间的友谊加深了；家长们也为自己孩子身上的好的变化感到欣喜。由于“小先生制”的推行，3个班集学生显现出很好的整体风貌，在学校造成了较好的影响，老师们的工作状态、同学们的生活和学习状态也越来越好，班级成了他们生活和学习的乐园。

案例一：同学甲是3班的一个思想政治理论及文化课的学优生，各科成绩均名列前茅，性格外向平时也乐于助人。这次班上搞“小先生制”，甲被大家推选为“先生”人选，后来安排他与班上的对文化课特别是思想政治理论课厌学的乙结对。甲高兴地说：“这是一种名正言顺帮助他人的好形式。”而乙在总结发言时说：“我喜欢我的师傅。下课时我们像一对知心朋友，什么话都要说，一上课，他就立刻变回我的师傅，随时提醒我，严格要求我。不知怎么的，只要他一坐在旁边，我上课不知不觉地就投入了。”经过甲的帮助，乙从对文化课特别是思想政治理论课厌学的状态中走了出来，并渐渐培养起了学习的兴趣，听课认真，敢于回答问题，学习成绩直线上升。

案例二：同学丙是4班学习小提琴专业的大家公认的尖子生，但性格十分内向，言语不多，也不愿意与人交往喜欢独处。为此，他的家长曾经和辅导员交流，对该同学的性格发展忧虑。后来丙作为专业优秀的同学被大学推选为师傅，和专业学习吃力的同学丁结为师徒。刚开始，辅导员担心丙不会认真去帮助乙，可在一次小结会上，丁却主动推荐他的师傅当“最称职的师傅”，因为自己在丁的耐心细致的点拨下，领悟出了学习小提琴行之有效的方法。而丙也在帮助他人的过程中得到了快乐，学会了与人交往。渐渐的，丙的朋友多起来了，参加各种班级活动也越来越积极了。面对开朗大方起来的儿子，家长也喜不自禁。

案例三：5班有个同学王某，比较贪玩、调皮，平时成绩处于中下水平。看到班上的“小先生制”活动搞得热热闹闹，他回家和父母商量，然后主动向老师提出要找一位师傅。经过大家推荐，张某成了他的师傅。打那以后，经常可以看见他们在课间还凑在一块学习、讨论。很快，王某的各科成绩直线上升，并多次在测验中几门课的成绩超过了自己的师傅。由于王某的突出进步，被大家评为“进步最大的徒弟”，辅导员在班上大力表彰。这时，有同学提出想请王某当自己的师傅，于是，王某由“徒弟”升格到“师傅”。这对他产生了极大的激励作用，学习更带劲了，期末考试各科总成绩竟升入了48人班集的第3名。他所帮助的徒弟也有了明显进步。同学们感慨地说：“短短的一学期，王某的变化真是让人吃惊！”

案例四：4班有个叫陶某的同学，因喜欢玩耍及恋爱等原因时常迟到、旷课，不仅不爱学习，成绩差，也不喜欢集体活动，甚至是很少同班上同学交往，似乎眼中只有女朋友一人。一学期下来有2门课不及格，发展下去有退学的危险。后来辅导员指派了一名师傅帮助他。虽然师傅尽职尽责，可陶某较长时间里都认为自己的生活方式没有问题，用不着接受他人帮助，依然沉迷于自己的二人世界里。并在第一次总结会上，陶某直接提出了自己的上述看法。辅导员很失望，在全班批评陶某，并对师傅说：“既然陶某不识好歹，拒绝帮助，那你以后就别管他了，让他玩去吧！”没想到，师傅却马上站起来说：“老师，我相信陶某会改正错误的，我不放弃他！”老师和全班同学都被这句话感动了。从那以后，陶某悄悄地发生了变化，上大课时经常可以看到他坐在师傅身边认真听讲、作笔记，一起讨论、交流。陶某上课迟到、旷课少了，成绩有了大幅度的提高，这学期考试下来，陶某所有功课都及了格，而且有几科成绩在班上是中等以上。陶某也完全懂得了如何分配和利用自己的时间。对自己的变化，陶某感慨地说：“对我自己的变化我感到满意，如果说这种变化是内因和外因共同作用的结果，那么这种外因即要归结于有师傅的全面帮助。”

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