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试论高职院校教师的多能化
摘要 高职教师的多能化是高职教师区别于其它院校教师的特征。建立高职教师多能化制度，必然要打破旧的管理体制，革新旧的观念，有利于人才的发展。
关键词 高职院校 教师 多能化
所谓高职教师多能化，是指高职教师能够承担两门以上的课程或两种以上的工作。教师多能化是高职教师区别于其它高等院校教师的主要特征；是提高高职学校师资队伍管理水平的一个重要途径，是高职教育改革的一个重要课题。本文想就此作以探讨。
一、高职教师多能化是高职教育发展的必然要求
高职教育是以培养中高等技术管理人才为其宗旨的。一名受过高职专业教育的人员应当具备生产第一线上的操作技术和指导或管理生产操作的能力。而这里所说的生产、操作和管理都是现实的或者是即将现实的。所有这些构成了高职专业教育独自具有的特征。这些特征从本质上决定了高职教师，尤其是专业课教师，必须具备现实的生产操作技术和与现实生产不脱节的理论知识以及从事这两方面的教学能力。从素质上说，要求高职教师在工程技术和教学两方面兼而有之。从教学上说，高职学校专业课教师必须能够承担理论上的教学和实践上的指导与训练。如果专业课教师不能成为理论与实践两方面的多面手，那么，高职教育的“强技能性”必然难以保证；也不可能培养出适应力较强的学生。如此势必是高职学生的理论知识与生产实际相脱节，以及高“分”低“能”。
目前，高职教育中一个极大的问题是高职的教学内容落后于现实的生产技术，被动地反映生产技术。而几乎不能以其理论上的发展积极地去指导和提高生产技术。这也是我国生产操作工艺不能迅速提高的一个重要原因。要解决生产操作工艺理论落后于现实生产的问题，只有加强理论者的实践和实践者的理论。因此，高职学校专业课教师实现理论与实践、教学与技能训练多能化是必然而紧迫的。而且，象许多发达国家那样，实现生产技术人员与教学人员双面制度化流动也是大势所趋。
另外，高职学校公共基础课教师的多能化也势在必行。目前许多高职学校的公共基础课教师或人多课少而空闲，或课时量小而不达工作量标准。一名教师一门课，无课则闲，有课则忙死的现象十分普遍。表面上，每门课程都配备教师应当并不超编。然而许多公共基础课一年中只有四五十个课时工作量，课闲又无科研任务等其他工作，造成了极大的人员浪费。从而为本来就拮据的高职教育经费增添了不必要的负担。同时也不利于教学管理和教学质量的提高。要解决这些问题，其唯一出路就是教师的多能化。也就是要求高职公共基础课教师，至少是中高级教师必须能够承担两门或两门以上课程的教学工作。这样，不仅可以大大减少公共基础课教师的编制，而且对于提高教师的学识和教学水平以及经济收入，加强课程之间的渗透联系都有极大的益处。
二、实现高职教师多能化是目前职业教育完全可能而可行的
实现高职教师多能化是一个带有全局性的问题，是高职教育进行全面改革的一个内容。因此高职教师多能化需要一定的条件和基础。人门已经开始感到目前的高职教育状况不能适应经济建设的需要；必须进行教育体制改革和教学改革，以革除人浮于事封闭僵死的现行制度，建立新的教师职业观念和明确可行的优劣标准，彻底改变“大锅饭”和论资排辈的现象。不仅如此，许多学校的局部改革也已经在不同程度上动摇和打破了旧的体制。所有这些都为全局性的改革和改革的深化打下了基础和铺垫，也为高职教师实现多能化创造了客观条件。
一个时期以来，高职教师的工资外经济收入很少。由于处于中间层次，其本身生产、科研和师资力量素质等因素的限制，高职学校的社会服务市场比较狭小。许多高职教师希望能在坚持原来工作的同时，开辟新的工作内容和场所。一方面能充分发挥自己的聪明才智，另一方面也能增加自己的经济收入。这种教师的主观要求为实现教师多能化提供了内在动力。
另外，由于高职课程在深度和广度上的局限，开设或承担两门以上的公共基础课乃至专业课，对于高职教师来说不是过分的要求。特别是中高级教师更应具备多能化的素质和学识水平。
总之，从目前我国高职教育的发展现状看，实现高职教师多能化的主、客观条件是基本具备的。国家教委应该从全局出发适时地颁布有关教育法规推动高职教师的多能化；将多能化列为高职教师职务评聘的一个主要标准。有关部门也应当把教师多能化作为评估高职学校管理水平和师资力量的一项重要指标。
以上我们是从高职教师多能化的必要性和可能性两方面作一总的论述的。下面我们将进行一些专题的讨论，以说明高职教师多能化的可能和必要。
三、多能化是衡量高职教师学识水平的一个主要标准和高职教师的业务发展方向
职称应该是一个人的工作能力和学识水平强弱高低的主要标志。评聘职称就是对一个人的工作能力和学识水平以及工作成就进行衡量认定。而评聘职称的标准就应该象一把精确的尺子，有分毫明确的刻度。否则必然是优劣不分。那么，什么是衡量高职教师学识水平的主要标准呢？我们认为高职教师应该是多能化，应该是多能而优，少能而劣，体现知识博寡和驾驶知识的多能化。这一方面是因为高职教师可能没有理论上纵向深入研究的客观条件。另一方面主要还是高职教育要求的技能性、实践性和适应性所决定的。这一点我们在前面已作了论述，这里不再赘言。
目前，高职学校的教学研究和业务进步普遍缺乏动力，局面令人担忧。究其原因有很多，但主要的是我们的管理体制没有为广大高职教师指出一个利害攸关的方向，去引导教师发展业务。我们设想如果多能化能成为高职教师学识水平的衡量标准，进而成为评聘职称的标准，那么多能化也一定是高职教师的一个业务发展方向。首先，对教师个人来说，多能是可以做到的。它不需要大宗的设备，资料和经费。不需要专门的组织训练。其次，教师本人可以进行选择。从而能发挥其主观积极性和发扬个性。
但是，教师个人的多能化是以学校整体的教学需求为前提的。学校应该适时地作出未来课程设置和教师配备的需求预测，通过竞争择优招聘各课程任课教师。这样便产生了一种竞争机制。在一些教师实现多能化的同时，另一些教师很可能“失业”。这种机制的运行结果，一定是多能多劳而多收入。而学校则减少了人员编制，压缩了经费开支。不但如此，学校的教学质量和师资力量也必然得到提高和加强。因为这种机制的良性运行需要严格的教学考核检查制度来支持。
四、多能化是高职学校内部体制改革的一个必然方向
从上面的论述中，不难得出这样一个结论，就是多能化是高职学校内部体制改革的一个必然方向。除了上述的问题外，多能化还有助于推动高职学校人员结构的合理化和高效率。即教职工与学生的比例，教学人员与非教学人员的比例的合理化。教师的多能化还会促进非教学人员的多能化，从而使高职学校进入一个灵活而高效率的状态。
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作者：教育文稿网
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