浅谈低年级中个性化孩子的管理

【内容摘要】个性突出的孩子往往难以管理，面对这样的孩子，特别是在低年级，我们常常会采用压制的方法，因为低年级孩子比较小，容易处理。但殊不知，久而久之，简单的方法只会导致个性化孩子的个性丧失或个性叛逆，这对孩子的一生来说，都有着很大的影响。正确看个性化孩子“个性”之所在，多方法引导他们的“个性”健康发展才是正确的方式。

【关键词】 低年级   个性   管理

在班级管理中，我们常常会看到一些个性突出的孩子，他们常常会让管理者头疼不已。碰到这些孩子，我们最想做的就是遏止他的个性，追求共性，整齐划一，因为这样可以让管理者更省力，省事，省心。于是，这些个性突出的个性化孩子，面对他的个性，得到的就是“压制”两字。而这一现象在一二年级更为严重。低年级，年龄小，心灵弱，可塑性强，这样的方法在一定程度上确实切实可行。但细细品味，笔者就有这样的疑问：孩子的个性问题真的解决了吗？就算是真正的成功，我们换来的也是一个个个性丧失的孩子，这是我们教育的初衷吗？

国家的教育方针讲求素质教育，以人为本，人文关怀，因此本人认为，一个低年级的教育管理者，面对个性，应做的是尊重，引导，张扬，让个性在孩子的学习之初就得以正确发展，而不是简单压制。

正确看“个性化孩子”之“个性”所在

1、以尊重为首。

早在20世纪初，原北大校长蒋梦麟先生就认为，“在一所学校中，一个课堂中，学生此个人与彼个人相差甚远：有上智，有下愚；有大勇，有小勇，有无勇；有善弈，有善射，有善御。皆以禀性与环境不同，而各成其才”。而世界上，从古至今，从外到内，从小就展现出独特个性长大却成才的名人不为少数。如世界闻名的大科学家霍金——学生时代本子邋遢，同学打赌他不会成才；科学家爱因斯坦从小问题多多；而总统普京更是大院里的问题学生，他们从小就展现着与众不同的个性。他们又无不告诉着我们，拥有突出个性并不是问题，个性化孩子更不是问题。一个班级中，这个孩子能言善辩，这个孩子个性坦然，这个孩子个性调皮好动，或许他们是会给我们带来一定的管理麻烦，但就如英国教育家洛克所说的：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻不表现自己个性才显示出难以想象的个性尊严和个性创造力。”所以我认为我们面对他们，想到的不是改如何去磨平他的个性突出部分让他整齐划一，而是应该思考面对他的个性如何正确引导，让其健康成长。

2、以发展为眼

俗话说：“一切都在发展之中。”任何事物都在发展变化，更何况是我们低年级的孩子，人生刚刚起步。所以面对低年级中有个性的孩子，我们应拥有着发展的眼光，或许他的发展时间是缓慢的，他的发展过程是反复的，但只要我们管理者能用发展的眼光去看待他们，就如他们的父母一样，相信他们总有成功的一天，就会看见发展的步子。曾碰到过个性化孩子小横，入学都两个星期了，他就是不和老师交流，父母让他对老师问好，他默不作声，上课喊到他，也是不肯开口回答。当时我就猜想，他肯定个性内向，通过和父母交流之后，证实了我的猜想，更了解到，他不仅个性内向，而且因为刚刚学习，拼音认读又有困难，所以面对我就更不愿意开口了。没关系，孩子总是会慢慢发展的，于是我每天都主动和他打招呼，尽管他并没有理我；每天都主动和他说话，或许只是得到他的点头和摇头；学习上一有进步就表扬他，尽管他还是不愿意开口读拼音。但我始终认为，他会发展。慢慢的，终于听到他在课堂上发个拼音了；和他交流，愿意报以微笑和点头了，发展就这样一步步而来。在接下来的日子里，我更特别关注他，寻找能让他逐渐个性开朗大胆的机会就让他锻炼。一个学期后，他也能主动走进办公室来向我汇报事情了。可见发展总会慢慢而来。

3、以“期待”为心

美国著名心理学家罗森塔尔的“期待效应”告诉我们期待的神奇效果。 心理学的研究和教育实践证明：教师热爱学生，对学生抱有良好的“期望”，可以产生积极的效应。而那些被期盼的对象，在得到愉快的鼓励和热情的激励后，会激起对教师更真诚的尊敬、信赖，上进的信心与决心，良性循环，就对得到期待的效果。就如小横一样，我相信他肯定会发展，有了这样的信念，我就会乐于去做这样的事情，而小横因为我的期待也就有了最终的发展。

 多方法引“个性化孩子” “个性”发展

1、 找准症结，对症下药

望闻问切，寻准原因方能正确用药。个性化孩子，虽然会“思想特别，行为特殊”，但它也有它形成的原因。不同原因，不同方法；从原因出发，才会事半功倍。

如个性孩子小尹，成绩优秀，天资聪颖，但异常不自信，常认为在家人，老师心目中很差。刚入学，本以为他是谦虚。但音乐课，班级纪律不好，作为班长，音乐老师让其带领一些孩子（有纪律差者，有班干部）去参观别班音乐课，他就饭不吃，眼泪不止，死活不愿，甚至自己打手。无论老师如何说理，仍固执认定音乐老师觉得他不好才让他去。

为何优秀孩子如此自卑？经过调查，我在他亲戚那里知道，原来小尹家中的表姐及其优秀。小尹从小聪明，所以家长期望值非常高，处处望其超越表姐，所以总拿表姐做他的参照物。但又知道男孩子总会不自觉，所以采用方法较为严厉。长期的如此管教让小尹自然而然地产生了总觉得自己并不优秀，一有问题，就觉得自己不讨人喜欢的自卑个性。可见他的个性由父母的教育造成。问题找到了，引导这个孩子，从家长身上出发，事情也就成功了一半。

个性孩子小马，聪明，思维敏捷，能言善辩，可小女孩就是会死活不承认错误，小小年纪还常常与老师顶嘴，甚是让人头痛。

宠爱？不正确教育？和父母谈论后，发现这是她自己的性格占了大半。症结之处则是其自身，则下药之处是其自身才为正确。

可见，不同的个性所在，不同的形成原因；寻因，才能得果，所以引导需寻找原因。

谈：要经常做到和个性化孩子进行交谈，语言亲切自然，态度和蔼，从内心去接受他，喜欢他。著名教育学家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，惟有从心里发出来的，才能打动到心的深处。”只要是管理者发自内心的，长期用心的交谈，天真的低年级孩子就会对你产生信任感，慢慢你就能找到他个性形成的原因所在了。

调查：要对一个孩子有精确的了解，我们还要对个性化孩子的周边进行调查，同学处，任课老师处，亲戚处，家长处。在每个不同角度的人身上看他们，我们就能看到一个更全方位，更完整的他，自然而言就能寻找出其个性形成的个中因素了。

联系：和家长多联系，家长和孩子相处的时间最多，家长最了解孩子，所以和家长多了解，可以获得更多的信息。

2、 分门别类，扬长避短

不同的孩子拥有不同的个性，不同的个性需要采用不同的方法。

①用个性，引个性

俄国教育家乌申斯基指出：“在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础……只有个性才能影响个性发展和定型，只有性格才能养成性格。”

如个性化孩子小朱，个性爱管闲事，班级里一有风吹草动，她肯定马上放下自己的事情参与其中，可正因为老是参与，所以她作业常常无法完成。这样的孩子，我知道让她不管事，是她自己控制不了的。于是我就索性利用起她的个性，让她做我的小老师，让她的“爱管闲事”用起来。我首先找她谈话，说，“小朱，老师知道你爱班级，所以你老是关心着别人对吗？那老师就请你做小老师，帮老师管好班级，好吗？”投其所好，她欣然接受。接着我就趁胜追击，说：“但是要能管别人，自己都管不住，你说人家会听你的吗？”天真的小朱摇摇头，于是我马上提出：“那你觉得怎样你才可以做小老师呢？”“我先要把自己的事情做好。”“对，那我们就这样定了。”听了，她可开心了。虽然过程漫长，在接下来的日子中，我每天和她交谈，逐渐引导她学会协调自己的事和班级事的关系，逐渐交给她管理的方法，渐渐的，她就成了我优秀的小老师。

象小朱这类的个性，象小马一样能言善辩的个性，我们都可以采用利用引导法，将他们的个性利用起来，再逐渐引导。

②用集体，减个性

集体的力量是无穷的，有些个性化的孩子，无论我们怎么说理，批评，好像都无法达到效果，但如果我们能抓住机会，利用集体的力量，就可以达到意想不到的效果。

如小钱，聪明好学，就是个性调皮，批评他，他就是改不了。学期末评三好生，成绩优秀，活跃的他结果没人提名。看到他涨红的小脸，我知道他极其渴望这个奖励。转眼一想，这应该是一次非常好的教育机会。于是我就问孩子们：“你们觉得小钱怎么样？”不出我所料，反对声一大片。我便让孩子们谈谈不支持的原因。“他下课会推人。”“他太调皮了。”……果不然，都针对了他调皮的个性。我再看小钱，都快哭出来了。于是我说：“是啊，那你们有没有发现小钱身上有什么优点呢？”“他举手积极。”“他考试成绩好。”“他作业快。”一看时机到了，我就说：“那我们就给小钱一次机会吧？因为我们知道小钱肯定能改正调皮的小毛病。”事后，我发现小钱的调皮个性真的改变了不少。

③分散心，移个性

面对天生而成，孩子自己都无法控制的个性，我们可以采用一定的移花接木，让他的时间和精力分散到不利于他个性展示的地方，再逐步进行个性引导。

如个性化孩子小孙，天生好惹是生非，只要一空，不是小打小闹，就是在教室乱跑，什么办法都没用，最后为了防止他整天闹出事来，就天天带在身边。一开始他很不情愿，只要我一忘记，他就跑得无影无踪，偶然间，我让他帮我到办公室拿东西，他竟然很开心。于是我一想，帮他找点事做做，不就是可以转移他惹事的个性了嘛！于是我改变方法，不是喊：“小孙，过来，站旁边。”而是喊：“小孙，帮老师做点事好吗？”能够帮老师做事是低年级孩子最光荣的事了。于是他总是很乐滋滋地帮我听背课文或准备教具。后来，就不需要我讲了，一下课，他就跑我身边，问我有什么事情可以做？然后在我和他的接触中，我再一次次地找他谈心，让他知道除了打人，乱跑，还有很多事可以做，他的个性也渐渐得到控制。

④冷处理，转个性

冷处理，它可以在当事人情绪得以控制之后进行冷静思考，正确处事。面对低年级个性化孩子管理来说，它也不失为一种有效的管理方法。

如个性化孩子小蕾，个性软弱，一有事就哭，一天会哭好几场，而且不分场合，不分时间。如默写词语错了，她会哭；作业没完成会哭。一开始我常常会耐着性子劝她，后来批评她，可都无济于事，甚至哭声更大；索性不理她，她倒停了。之后再和她分析，效果反而要好。于是，她之后的每次哭，我都会采用这个冷处理，等她哭完，再问：“为什么哭？”“哭了，有用了没？”“怎么做可以解决？”“那就快去做吧！”反复的次数多了，她慢慢地也变得不常哭，懂得想办法解决了。这样再顺势引导，就把她的软弱个性渐渐地转变了。

⑤抓闪光，激个性

每个人都有他展现光彩的一面，抓住光亮，往往可以激励他个性的完善。

个性化孩子小俭，个性孤僻，聪明但从不会积极参与举手，他认为有人举手，为什么还需要他举手，即便你喊他，他不愿意说就是不会说。不说，少说，更导致他个性孤僻，且不助于他语言的发展。有一次，他主动举手，原因是举手的人没有。闪光的力量来了，于是我马上抓住这次机会进行激励。“小朋友们看，小俭多聪明啊，不过每次听见他聪明的声音太少了，对吧！要是每次我们都可以听到小俭的声音，那有多好啊。”孩子们纷纷说是。下节课我惊喜地看见小俭又举了一次，这次可不是因为人少。之后只要看见他举手，我就一定会喊他，而且每次都会赞扬一番。久而久之，我觉得小俭举手的机会也越拉越多，可见他的个性也在逐步完善。抓住每个人的闪光之处，让光点辐射全身，也是一个个性化孩子的引导有效引导方式。

⑥巧用理，堵个性

晓之以理，动之以情，有些个性，是需要我们在它的萌芽阶段就给以堵塞的，如撒谎，偷窃等有关不良品质的个性。低年级孩子往往可能因为好奇，懵懂，所以面对拥有这些个性的孩子我们首先不能定性他为恶劣。我们要做的就是以理服人，以情动人。而这说理我们并不能简单的说教，可以采用讲故事，孩子容易理解的；或语言幽默的，孩子容易接受的方式。如用《放养的孩子》让他知道撒谎的危害。用《木偶奇遇记》让他知道要付出的代价。这样孩子更能接受。

当然，每一个个性化孩子并不是简单的一种，在引导中，我们往往会几种方法综合着用，但只要耐心，宽容，每个孩子都是如此可爱。

个性化的孩子并不是问题，只要我们拥有耐心，宽容，方法得当，他们的个性就能得到正确的发展。让我们这些低年级的管理者们，让个性化孩子的个性在学习之初扬帆起航！