如何培养学生质疑的能力

如何培养学生质疑的能力

合肥市蜀山小学  吴仁奎

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”多问好奇是少年儿童的天性，是求知欲望强、思维活跃的表现。“学成于思，思源于疑。”而质疑，最能调动学生读书、思考、答问的积极性，发展学生的创新思维能力。因此，在语文教学中，应该启发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，培养学主动意识和进取精神。那么，在教学中怎样才能做到“须教其有疑”，培养学生质疑的能力呢？

一、在课堂教学中创造学生质疑的民主氛围

从教学实践得知：许多学生不敢问的主要原因，一是因为害羞，二是怕提出的问题受到老师的否定或同学的耻笑。因此，在课堂上，教师必须放下架子，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系；营造一种民主宽松，师生平等、师生合作的课堂氛围，让学生敢于问。同时教师还要爱护学生“敢于问”的热情，对于积极参与问答的学生都要鼓励，善意对待，对有价值的问题要给予肯定、激励和表扬；对不着边际的问题也不能挖苦、不耐烦，需要肯定其积极动脑的一面，让他下次还愿意问。

二、为学生指点发问的途径，教给学生发问的方法

古人云：“授之鱼，不如授之以渔。”语文教学决不能只是单纯传授知识，还要“授人之法”教给学生学习方法，让他们学会思考，增长才干。因此，在课堂上，教师还要培养学生善于问。教师要研究学生的学习基础、学习特点、学习规律，了解学生的认知水平和实际经验，为学生指点发问的途径，教给学生发问的方法，培养学生在思考中善于抓住主要矛盾、抓住本质的东西、抓住事物的内部联系。

1、抓课题。课题常常是文章的“眼睛”，抓住题眼，据此发问，往往能把握文章的中心，增强阅读效果。如学习《草船借箭》一文，可从课题入手质疑：为什么？如何“借”？“借”能换成“骗”吗？

2、找原因。引导学生找出课文所写的结果是由什么原因引起的。如学习《我的战友邱少云》时要认真思考：邱少云为什么能忍受烈火焚身而纹丝不动？

3、寻实质。引导学生思考课文说明了什么道理，表达了怎样的思想感情。如学习《矛与盾》、《郑人买履》等寓言故事，可以引导学生思考课文说明了什么道理。

4、抓联系。引导学生把课文前后之间的联系找出来，据此发问，提高认识。如学习《将相和》一文，可引导学生质疑：第一句“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家”和下文中的三个小故事有什么联系？

5、辨差异。引导学生自读课文时，找出文中相同或相似的词句、段落，辨别出它们所表达的含义有什么不同。如《林海》一文中，“亲切、舒服”前后出现了三次，学习时要认真思考：每次含义有什么不同？

6、揭矛盾。引导学生读书时要前后联系起来，找出文中看似有矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理。如《十里长街送总理》一文中，“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐，背靠着一棵洋槐树，焦急而耐心地等待着。”焦急是“着急”的意思，而“耐心”是不着急的意思，两个词用在一起不是矛盾了吗？

7、作解释。引导学生理解课文中某个词语、句子或段落的意思，感受课文遣词造句的妙处。如《荔枝》一文最后一句“而今，荔枝依旧年年红”，怎样理解这句话呢？

8、注意标点。引导学生从标点处质疑，帮助学生辨别语气，理解课文的内容。如《鸟的天堂》一文中，“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”一句里，为什么前一个“鸟的天堂”用上了引号，而后一个不用引号呢？

三、培养学生质疑的能力应从低年级抓起，分阶段进行

学生质疑能力的培养是一个长期的过程，教师应从低年级抓起，分阶段进行。在低年级阶段，提倡鼓励学生质疑，使学生敢于问。虽然此时学生所提的问题，可能多停留在字、词、句和文章的表面情节上，“杂而乱”，但不论学生所提的问题大或小、对或错，教师都给予表扬、修改和指导，从而激励学生积极大胆质疑。在中年级阶段，教师要教给学生发问的方法，将学生质疑的着力点引向文章遣词造句的妙处、思想内容和表达方法。在高年级阶段，教师应引导学生发问向“少而精”过渡，重在看问题是不是触及到了课文的重难点，是否属于探究性、鉴赏性的质疑，使学生善于问。

四、学生学得活，教师就要教得活

培养学生质疑的能力，对教师提出了更高的要求。学生学得活，教师就要教得活。教师在备课中，要充分考虑学生会提出什么问题，遇到什么问题，怎样引导学生解决这些问题。学生在学习中提出疑难问题，往往是随着学习的深入不断思考、发现、解决的。教师既要“放”得开，又要收得“拢”。如果教师在课堂上被学生问住了，也不要紧，这说明学生学得活、水平高，教师应该高兴，要放下架子，虚心学习，做到教学相长。

总之，在课堂教学中，教师要创设情景，提倡、鼓励，引导学生质疑问难，启发学生积极思考，使学生敢于问、善于问，真正使学生成为学习的主人，让学生享受学习的乐趣。