关于小学创新教育的几点思考

三、妥善处理创新与继承的关系

唯物辩证法指出，事物的发展、新旧事物的替代，不是新事物对旧事物的简单否定，而是一个“扬弃”的过程。因此，提出“改革人才培养模式”、“向全面素质教育转轨”，就要正确认识和处理好继承和创新的关系。“应试教育”作为一种教育模式，能够长期存在，不但有其存在的社会基础，有其存在的必然性，而且还积淀了丰富的教育财富和精华。因此，教育实践中不能采取“断裂”的态度，对以往的教育全盘否定，不能只看到以往教育的弊端，看不到其应予继承和发扬的长处，在认识和实践上从一个极端走向另一个极端．应该客观地、历史地辩证地分析和看待过去的教育实践，去其糟粕，取其精华。必须处理好“破”与“立”的关系，坚持以立为主，边立边破。立的价值高于破，立就是创新，不能急于破，破了立不起来危害更大。

创新教育是不是排斥和否弃知识教育呢？当然不是。正如人们所熟知的一句西方格言——“空袋不能直立“——所蕴含的道理一样，知识是学生的精神成长和人格强健所必不可少的。无知必然无能，贫乏必然平庸。实施素质教育只有把过去教育积累的成功经验继承下来，反省传统的知识教育的内容与方法，融入素质教育的新思想、新观念、新措施，这样才有利于素质教育更好更健康地发展。坚持继承与创新的统一，应该是实施素质教育的要旨所在。

四、创新教育的关键在教学创新

传统学校教育在知识、能力和素质的关系上，过于重视知识的传授，忽视对学生能力的培养，特别是创新能力的培养。在教与学的关系上，过分强调教师的主导性，忽视学生学习的主体性。在对学生的要求上，过分强调整齐划一，实行统一大纲、统一教材、统一考试，忽视个体的差异性。总之，这种重记忆、重考试而轻创新探究的旧教育模式已经严重影响了学生主动的、生动活泼的、自由的有鲜明个性的全面发展，远不能适应未来社会对创新人才的需求。在面临知识经济到来之际，为满足社会对创新人才的需求必须在目前的教育改革转型时期，教师的任务就是要在简单平凡的日常教学中，创造性地使用教材，发掘教学中的创新因素，开发学生的创新潜能。

⒈在新知导入中，激发创新。

“科学始于好奇。”小学生富有好奇心和求知欲，对新鲜事物喜欢问“为什么”，如：青蛙为什么既能生活在陆地上，又能生活在水里？０为什么不能作除数？有的孩子还爱把家里的钟表、玩具拆开来，看看里面的究竟。这种好奇心和求知欲正是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽，是人们保持不断进取探索的动力因素之一。爱护和培养儿童的好奇心和求知欲，是激发创新欲望，培养学生创新意识的起点。

新课的导入是一节课的序幕，导入的质量直接影响着学生的好奇心和求知欲。教材因篇幅的限制，提供给学生的感知的背景材料及其有限，因此，教师应在研究教材和学生的知识、技能、心理特点的基础上，能动的发掘教材潜在的创新因素，营造引入新课的“情景问题”的氛围，使学生能积极的参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动的探索。导入的方法有很多，以趣激欲、以疑激欲、以美激欲、以变激欲等都不失为激发创新欲望的好方法。

⒉在新知探索中，引导创新。

教师要帮助和引导学生把要学的知识自己去发现或者创造出来，而不是把现成的知识灌输给学生。因为人的创造潜能不存在于现成的认识成果中，而活跃在形成结论成果的探索过程中，只有认识发展的积极活动，才能释放创新潜能，驱动着发现真理。课本知识早已是人类创造的现成财富，但对于小学生来说，通过自己的探索而获得，仍不失为“新发现”，也是一种创新。因而，在新知的探索中，教师要根据知识特点和儿童的认知规律，努力为学生提供再创造的条件和机会，让学生通过质疑问难、动手操作以及合作讨论等行为，引导创新，使学生的创新意识得以发展。

①启发质疑，鼓励提问。

质疑问难是探求知识，发现问题的开始，是推动创新的原动力。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。事实上，质疑是创新的开始，学生质疑本身就是创新。因此，从学生的好奇、好问、好动、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题，是引导学生再创造、培养学生创新意识的重要途径。怎样才会使学生提问题，提有价值的问题呢？教师要转变观念，改变教师提问学生答的教学模式，变“学答”为“学问”。通过“自学——提问——验证”的方式启发学生敢问、善问，鼓励学生别出心裁、标新立异。此时，教师不急于向学生解释，而是让学生自己争辩、讨论、释疑。就这样在学生不断发现问题、提出问题、解决问题中，完成了知识的再创造。由好奇到好问，由好问到好想象，自觉地在学中问，在问中学。正是创新的美妙前奏。

②重视操作，探索发现。

培养学生的创新意识，不是让他们有什么新的发明创造，而是让其独立去思考、探索、发现，这种发现就是创新，就是创造。而心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”因而教师要重视实践操作活动，真正放手让学生操作，让操作成为培养学生创新意识的源泉。让新知在操作中探索发现，让创新意识在操作中萌发。通过学生的操作、探索，你会发现，学生也是一个创造者。

③思维碰撞，诱发创新。

美国创造学的奠基人奥斯本认为，对一个成功的“头脑风暴”（集体思维法）来说，小组技术比个人技术更重要，因为许多独创性的想法都是在小组交往中产生，大部分创造性解决问题的实例中，小组交往是最基本的因素，创造性人才通过相互交往而成为独立的人。因此，在新旧知识的连接点，在形成概念、总结法则的关键处，在相似易混的知识点，让学生展开小组讨论，能碰撞出创新思维的火花，这是引导创新的生动表现。讨论中要创造一种友好、民主的气氛，使学生在心理放松的情况下，畅所欲言，各抒己见，即使是错误的看法也允许发表。

⒊在新知运用中，训练创新。

新知的运用即练习，是课堂教学的重要环节，不但是使学生掌握知识、发展智力的重要手段，同时也是沟通知识与创新的桥梁。教学实践告诉我们：一个创造思维活跃的人，遇到问题不止是从正面沿着一个方向分析研究，可贵的是能根据客观事物的变化，调整方向，灵活思考，以期寻求合理的途径解决问题。教师要精心设计练习内容，挖掘提炼创新素材，引学生多思，让学生多问，教会他们善于打破常规去思考问题，发展学生的创新思维。在练习中可从以下几方面加以训练：

上一页  [1] [2] [3]  下一页