科学探究活动中促进儿童思维参与的教学策略研究

三、科学探究活动中促进儿童思维参与的教学策略  `

（一）问题导向，助燃儿童思维火花

思维总是在问题前面开始的，亚里士多德说：“人的思想是从疑问开始的。”设置问题，是探究的起点，是有助于学生进行探究学习的重要方法。科学探究活动中的问题，一方面是教师设计，一方面是学生提出。在探究活动中，科学教师应该善于抓住学生思维的兴奋点和引发点，精心设计有针对性、突破性的问题和问题群，激发儿童的探究欲望，助燃儿童的思维火花。

学生来到学校以后所开展的探究活动应该源于学生自发的的探究，也就是说，首先应该是关注学生自己的问题的探究，并允许学生对问题先自主进行一些非指导性探究。

我们来看一个真实的镜头。

第一节课还在下雨，第二节时就停了，凸凹不平的地面上出现一些小水洼。刚刚做完课间操的一群小学生蹲在花池旁，热烈地讨论着什么。还有几分钟就要上第三节课了，教科学的王老师正朝教室走去。经过花池时发现他的学生还未进教室，他低头一看，原来他们正对草丛中的两条蚯蚓感兴趣。

“他们为什么从泥土中钻出来了？”

“是因为缺氧。下雨时，小鱼也会从水中探出头来呼吸。”

“或许是准备搬家。不是蚂蚁下雨前要搬家的吗？”

“现在的雨都是酸雨，把土给腐蚀了，蚯蚓在土里呆不下去了。”

“土里有空气，下雨后土里灌满了水，没有了空气，蚯蚓憋得慌。蚯蚓不喜欢太湿的地方。”

“他们出来让雨给洗个澡。”

王老师一看表，马上就要上课了。他招呼同学们进教室准备上课，这节课他将与同学们一起探究“声音的产生”。他很高兴同学们对自然界保持着积极的好奇心和探究欲望，遗憾的是，涉及蚯蚓的探究是在下一学期探究“动物与环境”的一课中。在那一课里，将引导学生主要探究：蚯蚓适合生活在什么环境里，明亮的地方还是黑暗的地方，潮湿的地方还是干燥的地方。

走进教室时，王老师同学们仍在小声地议论着蚯蚓的事。因此，他上课时不得不把同学们的探究兴趣从蚯蚓上移开，转到本课的探究题目上来。于是他对同学们说：“我刚才已经注意到同学们对蚯蚓的兴趣，对这个问题我们将在下学期研究，你们可以把今天的发现记下来，日后会用得到。不过，这节课我们一起来探究‘声音是怎样产生的’，我们先来做一个实验……”

因此，科学教师在制订教学计划时，除了预先确定教材的探究主题，应该留出一些“自由探究时间”，或者集中安排一些时间，与学生一起，通过观察、实验或查资料，共同来探讨一些“学生的十万个为什么” 而不应该总是说：“把你们的问题放在一边，在学校里应该研究这样一些问题。”也不应该总是对学生说：“我们今天要研究的是……你们刚才提到的那个问题以后再说。”

其次，科学教师应当具有把教材的问题、教师设计的问题转化为儿童的问题的技能。只有把教材的问题、教师设计的问题转化为孩子们的问题，才能真正激发儿童探究的欲望和思维的火花。笔者教学《冷水和热水》一课，先通过演示实验：将红颜色的热水和蓝颜色的冷水倒入一盆温水中，发现红色的水上浮，蓝颜色的水下沉；再分组实验：把热水放在冷水里，把冷水放在热水中，发现热水上浮、冷水下沉。面对所观察到的现象，孩子们自然而然产生并提出了这样的疑问：“为什么热水在冷水中上浮、冷水在热水中下沉？”正是通过情境的创设和学生的实验、观察，教材的问题才转化为学生真切的要研究的问题。

前苏联教育家维果茨基在谈到教学和发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为，儿童有两种水平，一种是儿童现实所实际具有的水平，叫现实水平；一种是在教师引导下儿童所能达到的水平，是潜在水平。在儿童的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。我们形象地把它称为是“跳一跳，摘桃子。”这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手，但又不是怎么跳也摘不到。科学课的问题一定要落在学生的“最近发展区”，这样的问题才有探究价值，太难或太易都没有探究价值。

一位教师执教四上教材《控制物体发出的声音》一课，针对学习对象是学习了一年多科学课的四年级的学生，已经具备了一定的探究技能，教师首先创设情境——各小组的发声罐发出的声音大小不同，从而引导儿童提出“发声罐发出声音大小与什么因素有关”的问题。教材原有的活动“让发声罐发出的声音小些”，只要提供了足够的材料，低年级的学生也能完成这样的任务，相对四年级的学生而言问题的难度就太低，不能引发儿童的探究欲望，也不能真正促进儿童的思维发展，探究价值不大。课堂中教师引导学生提出的问题明显加大了难度，要求也更高，是适合四年级的儿童探究的问题，是落在学生的“最近发展区”的问题，也是能真正引发儿童思维参与和发展的问题。

我们通常把问题类型分为四类：一是判别类问题。主要是对事物加以判定，代表性词语是“是不是”、“对不对”；二是描述性问题。主要是对客观事物加以陈述和说明，代表性词语是“是什么”、“怎么样”；三是探索类问题。主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明，代表性词语是“为什么”、“你从中能发现什么”。四是发散类问题。主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物，代表性词语是“除此之外，你还有哪些方法”、“关于这个问题你还有其他看法吗”。在教学中越是强调提探索类和发散类问题，就越能鼓励学生自己去进行观察，去做新的实验，去积极地思考，在其他方面也都表现地积极主动。

章鼎儿老师著名的《蜡烛会熄灭吗？》一课，“非给你们20分钟时间不可”，让儿童研究把杯子倒扣在象棋上，蜡烛会熄灭吗？在探究活动中，教师设计了一系列的问题：