科学探究活动中促进儿童思维参与的教学策略研究

儿童在这些探索类、发散类问题的引领下，不断去做新的实验，不断深入思考，把探究活动推向深入。

 

 

（二）尊重主体，关注儿童思维走向

学生是科学学习的主体。 科学探究活动中，科学教师要充分理解和尊重学生在科学学习中的表现，放下以自我为中心的架子，时时、处处、事事关注学生，关注学生的感受，关注学生的思维走向，因势利导开展教学，把促进学生科学素养的形成与发展自始自终放在科学教学的首位。

 

1．  沿着儿童思维发展的路径进行教学

科学学习要以学生为本，尊重学生的自主性，张扬学生的个性。学生是学习科学的“生命体”，科学教学要体现民主、平等、宽容，教学的过程就不能只是一个教教案的过程，不能是一个完全由教师预设的过程，而应当按照孩子们思维发展的路径进行教学。

《蜗牛的观察》是认识蜗牛的第一课时，主要活动目标是先了解蜗牛的生活环境，观察蜗牛的身体，学会有顺序地观察，再重点观察蜗牛的壳，然后观察蜗牛吃食物。由于学生在捕捉蜗牛时已经对蜗牛有一个初步的观察，所以教学时，根据儿童思维的发展特点，笔者打破教材的呈现方式，对教学活动进行重组：先让儿童将蜗牛从壳里引出，再进行蜗牛吃食物的观察，然后进行身体和壳的观察。

还有一个真实而又感人的案例。

一位刚刚怀孕的女教师，教学三年级的科学课。在学《我们自己》一单元时，面对老师微微凸起的肚子，孩子们的兴趣似乎远远超过了教材本身 “观察我们的身体”、“我们在生长”、“猜猜我是谁”、“我的手”的内容，提出了那么多天真而又有价值的问题：

“老师，宝宝在肚子里是什么样子的啊？”

“老师，宝宝的营养从哪里来呢？”

“老师，肚子里的宝宝哭不哭啊？”

“老师，一个月的宝宝多少大？两个月的宝宝多少大？三个月、半年的呢？”

“老师，你的宝宝是男孩还是女孩呢？”

……

在以后的将近一年的科学学习中，孩子们一边观察着老师不断挺起的肚子，或者轻轻地贴在老师的肚子上，听听宝宝的声音；一边查找相关的资料、图片，开展有关的讨论，演绎了一段生命共同成长的《我们自己》的学习过程。

在这个科学探究的过程中，教师根据儿童的探究兴趣，沿着儿童思维发展的路径指导儿童的科学学习活动。在这个过程中，孩子们不仅仅是学到“我们自己”的科学知识，更重要的是科学精神、科学方法的习得和对珍爱生命和生命成长的情感态度与价值观的培养。

2．  细心呵护学生的跳跃性思维

跳跃性思维本质上属于发散性思维。它除了具有灵活、新颖、变通等发散性思维的特点以外，超越常规思维程序、省略某些中间环节是它的主要特征。

我们看一节关于《摆的研究》课堂教学的教学片段。

教师在引导学生认识摆、认识摆的摆动次数后让每个实验小组统计本组摆在10秒中内摆动的次数，再对6个组的6个摆动次数进行了统计并板书在黑板上：

10  10  9  10  10  9

师：为什么6个组的摆在10秒中内摆动的次数有不同呢？

生：摆动的次数不同与摆动的角度不同有关。

师：每个组的摆在10秒钟内摆动的次数有不同，是因为它们的摆摆动的快慢不同。

师：每个组的摆摆动的快慢不同与什么因素有关呢？

生：与摆动的次数有关。

师：是什么原因影响了摆的快慢？

生：拉动摆时用力的大小影响了摆的快慢。

师：摆的摆动的快慢是摆的哪一部分影响的？

这位老师首先创设出不同摆在同一时间摆动的次数不同的教学情景，再让学生认识不同摆的摆动有快慢之分，然后引导学生分析不同摆摆动快慢的原因，并提出所要研究的问题，最后引导学生设计对比实验，亲身经历探究影响摆动快慢的原因的整个过程。可是学生的思维并未随着老师的思维走，学生思维活跃，比较超前，并且直奔本课主题，大胆提出自己的猜想：“摆动的次数的不同与摆动的角度不同有关”“拉动摆时用力的大小影响了摆的快慢”。可惜教师没有顾及学生的思维走向，没有顺应课堂教学中已经出现的新情况，一味地企图牵引学生沿着自己的思路走，致使部分学生深层次的探究性思维退向了浅层次思维：“摆动的快慢不同与摆动的次数有关。”

出现如此不和谐的现象，原因在哪里？在学生看来，摆在同一时间内摆动次数多的自然是摆得快，摆动次数少自然是摆地慢，这是不言而喻的，因而一部分学生的思维一开始就跳过了这一坎而直奔本课研究的主题。这种思维带有跳跃性，而跳跃性思维正是那些极富创造性的学生的思维特征，是非常难能可贵的一种思维方式，极需得到我们科学教师的细心呵护，而我们这位教师却对此视而不见，漠视学生的猜想而自己提出的“是摆的哪一部分影响了摆的快慢”这一问题，不仅限制了学生的思维，也挫伤了学生探究科学的欲望和积极性。

3．关注探究活动中的动态生成

儿童作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、性质参与科学探究活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，教学的过程也成了师生互相“抛接球”的过程。因此，教师必须根据教学中的这些不确定因素，随时能够接住学生抛过来的每一个球，真正关注儿童的思维参与，关注课堂的动态生成，组织开展探究活动，使师升双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。