科学探究活动中促进儿童思维参与的教学策略研究

在这个过程中，推理的过程、证实的过程都隐含在这个“是不是盐水？”的活动当中。不能确定才是真正的科学结论！在几次作出猜测、通过实验自我否定、进而把探究活动引向深入的过程中，儿童领悟到不要轻易相信科学结论，科学结论应该经得起实证的检验，也经得起逻辑的检验，批判性思维得到了很好的训练。

（四）层层推进，引领思维纵深发展

从层次上说，科学探究活动应该是递进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。这样才能促使学生紧紧围绕探究主题，逐步深入开展探究活动，促使儿童的思维不断向纵深发展。

1．  在思维的发散处聚敛

我们来看《我的手》一课的教学片断：

师：请同学们说一说你们都想研究关于手的什么问题？

生：我的指纹是怎么样的？我的两只手的指纹相同吗？我们每个人的指纹都相同吗？

生：我们的手怎么这么灵活？

生：手指上有多少根骨头？

生：手指的哪部分最灵活？

生：指纹会变吗？没有指纹会怎么样？

生：手上的汗毛有什么作用？

生：指关节是怎样连接的？

生：没有大拇指会怎么样？

生：关节处的皱褶有什么作用？

生：指纹有什么作用？

师：现在我们来分析一下，哪些问题可以作为主要问题在课堂上来研究，哪几个不好在课堂上开展研究？

……

在“想研究关于手的什么问题”这样一个大的问题情境下，学生的思维极易散发，他们会从中发现各式各样的问题，但有些问题是不适合儿童研究的，也有些问题是课堂不能研究的。因此，应当分析一下，“哪些问题可以作为主要问题在课堂上研究”，使学生的思维在发散中有所聚敛，在课堂研究的主要问题上延展。

2．在问题的焦点处思辩

在科学探究活动中，将“争辩”作为重要一个环节引入在观察、描述和评价中， 引入在讨论、解决问题的焦点处，是引领儿童思维向纵深发展的有效策略。

《比较水的多少》一课，学生想出了用秤称、用尺量、用水浮、用同一瓶子比、用小杯测等多种方法。教师并不急于肯定或否定，继续让大家讨论哪种方法更准确、更科学、更省时。

生：用秤称，准是准，太麻烦了！得先称毛重，再称瓶重，还要算净重。

生：用尺量比较方便，虽然瓶身有凹凸，瓶底也不平，但用尺一量可以很快比出多少。生：不行，瓶的形状不同了，水高不等于水多，而且计量单位也不同呀！

生：注入同一杯子比较科学，可以在液面上做个记号（师插：用同一标准的量具，又有刻度），一比就知道了。

生：这么倒来倒去，水溅到外面也不准确了嘛！

生：我们可以用漏斗慢慢地注水呀！

……

通过一番比较和碰撞，教师及时出示了大小量筒，以及标有刻度的烧杯、奶瓶、小药瓶等各种量具。比较水的多少的最佳方案也就水到渠成、跃然心上。在这样“争辩”的过程中，学生不再唯师命而是从，他们可以实话实说，各抒己见，敢于否定自己认为不正确的观点和方案，学会取舍，学会思辩，学会取长补短，提高自评和他评的能力，提高思维参与的深度。

3．在探究的疑问处质疑

科学是没有尽头的，是在不断的质疑过程中向前发展的。探究活动中特别要注重对儿童由生疑，到存疑，到质疑，到新发现的质疑精神的培养，鼓励儿童学会质疑、大胆地质疑。

科学探究活动中，教师要首先尊重学生的人格和个性，不但要经常鼓励那些积极提问的学生，积极创造宽松、和谐的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题，还应不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。 

一位教师在上《各种各样的叶》一课时，碰到了这样的情况：书本上说，世界上找不到两片完全相同的叶子。学生们不相信，提出疑问。在此后的一周里，老师和学生一同研究世界上究竟有没有两片完全相同的叶。他们收集了许多叶子，两张两张地比，比了一千多张！最后得到的结论和书本上的一样。本来是书上现成的知识，现在变成了孩子自己得到的，通过自己探究得到的真正的科学结论。这个结论所蕴涵的价值远远超过书本上的知识！这个科学探究活动从儿童的质疑开始，在比较树叶的经历中，孩子们的思维真正深层次地参与，其探索精神和科学素养也真正向前迈进一步！

4.在广阔的科学家园里创造

笔者对本校学生进行调查，结果发现小学生喜欢小发明、小创造、小制作的达到91.9%，有过小发明、小创造、小制作的达到51.4%。从上述数据看，小学生学习科学、参与科技活动的兴趣是极其浓厚的。

一方面，科学探究活动的空间要向大自然扩展、向家庭扩展、向社会扩展、向儿童的课余时间扩展，另一方面，我们要积极帮助学生把科学兴趣转化为科学活动，使学生能够真正体会到科学所赋予他们的力量以及科学所能带给他们的欢乐，要不断强化他们学科学、用科学的兴趣和行动。于是，把科技活动作为科学探究活动的延伸，作为校本课程的开发，成为科学教师的另外一项重要任务。

在这个广阔的科学家园里，我们看到的是一个个充满智慧的创意，一件件蕴涵着创造思维的作品：“微型火箭”、“喷气式飞机”、“海底火山喷发”、“神秘的乒乓球”、“不倒的易拉罐”、 “磁性记事本”、“磁性报警器” ……从泥塑、纸塑、废物制作、航模、车模、空模制作、电子制作到小改革、小发明，应有尽有。儿童是天生的科学家，本身就具有创造潜能的，在“学——思——做”的科技活动过程中，不仅提高了动手和思维能力，更重要的是，创造的智慧熠熠闪光！

四、    思考

1．需要指出的是，笔者并不反对活动教学。什么是科学课？经历一个个的观察、实验、探究活动，就是科学课。通过亲身参与活动是儿童科学学习的主要方式。但同时更希望活动中应该有一定的思维训练，应该特别重视儿童的思维参与。

2．   良好思维品质的形成绝非是一朝一夕能够实现的，训练、培养儿童的科学思维是一项长期性、复杂性的任务。科学教师应当把上好每一堂科学课、设计好每一个科学探究活动作为自己孜孜追求的目标，才能达到真正培养儿童科学素养的目的。

3．培养儿童的科学思维、科学精神是以提升教师的科学素养为前提和基础的。二十一世纪的科学教师，需要不断更新科学教学理念、不断补充必要的科学知识，不断进行科学探究方面的训练，以提升自身科学素养，才能担负起科学教育的神圣使命！