浅谈小学科学起始年级分组观察实验中的现象及其对策

二、合理分组与分工是有效开展观察实验的保障　　

《西游记》中师徒四人最后取得真经，与这个团队的组成有莫大的关系，所以说合理的分组与分工是成功的保障。新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就决定了小学科学的学习形式是以小组合作学习为主。在日常的小学科学课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排基本是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组开展小组活动简便易行，但人员搭配却不一定合理。教师应根据学生的特点，以“组内异质，组间同质”为原则，在按照座位分组的基础上让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补。　　

各组应选好小组长，由组长对本组成员进行合理的分工，如记录员，汇报员，材料员等。小组长的主要职责是组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动；记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报；材料员负责材料的领取发放和回收整理。在实验时，各司其职，各尽所能，最终达成合作学习的目标。合理分组和分工，能够最大幅度地减少“看客”的存在，“分家家”也没有了必要。此外，为了提高每位学生的能力，还要对组内分工定期轮换，这样就更能调动每一个学生参与小组活动的积极性。　　

三、精心安排和提供材料是有效开展观察实验的基石　　

“材料引起学习，材料引起活动”。当教师在选用材料时，一定从学生的角度看待这些材料，要作到“心中有谱”，避免材料对课堂学习活动造成负面影响。　　

小学科学课中的研究对象来源于学生的日常生活。因此，教师应选择学生生活中常见的，比较容易取得的材料。这样的材料能使三年级学生减少一些好奇，从而专注于研究材料的主题活动上。材料成了学习的工具，不再是课堂上的“玩具”。同时，教师的引导也可以使学生不至于对材料失去探究的动力。我们常常能够在三年级的课堂中见到这样的现象，学生在教师的引导下，对普通的小草，小蚂蚁，甚至一杯最平常的水都观察得兴致勃勃，兴趣盎然。　　

此外，材料的数量也应该有所控制，材料是人手一份、两人一份还是小组一份？我们应该根据不同的活动设置不同的材料，一般情况下，简单的、需要每个学生都动手的材料人手一份，而需要协助才能完成实验的可以两人或四人小组一份。比如种植凤仙花，饲养蚕宝宝，每个人一份材料，有利于观察、记录，得出结论；比较水的多少，量筒就可以一个小组一个，有利于学生相互配合使用。　　

四、正确使用评价是有效开展观察实验的导向　　

科学课中的评价能够促进学生的学习，从而实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。　　

教师随时关注学生在课堂中的表现与反应，及时给予适当的鼓励性、指导性的评价，一方面是让学生了解自我发展的状况，另一方面也促进学生明确自我发展的目标。有时，一句看似简单的评价，对课堂调控所起的作用却不可小视。比如“现象五”中的“未完”现象，教师可适当表扬一些小组：“瞧，第几组已经把材料整理好，并且端端正正的坐好了，他们真能干”。马上会有许多小组效仿，课堂很快安静下来，让教师顺利地进行后续的教学。课堂上的奖励可以是非物质性的，也可以是物质性的。探究活动中，哪一组做实验最文明、最安静，四人小组就集体加星，这样的课堂还会“喧闹”吗？三年级学生的向师性强，非常希望得到老师的关注，总是把他们最好的一面展示给老师看。作为教师眼睛要亮，一看到学生好的方面就要及时给予肯定，尤其是那些平时缺少表现机会的学生，效果更加明显。所以教师何乐而不为呢？　　

培养起始年级学生有效开展分组观察实验不是一朝一夕的事情，需要一个比较长期地训练、养成过程。对三年级学生进行基本的科学探究过程和方法的指导，也是促进学生有效开展分组实验活动的一个重要组成。

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