浅谈小学数学课堂教学改革—— 以学生为主体，提高课堂教学效率 小学数学参赛教学论文.doc

【摘要】《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是学习的主体。教师必须转变传统的教学观念，关注学生的个体差异，面向全体学生。在每节课40分钟内，要充分调动学生学习积极性，加强小组的交流与合作，优化练习设计，提高课堂教学效率。

【关键词】转变观念 课前预习 小组合作  优化练习  提高效率

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，可是，教师在展开教学各个教学环节时，往往过多的关心自己的教学思路，完成自己的教案，很少考虑学生的需要。那么，在课堂教学过程中，如何才能真正做到“以学生为主体”，提高课堂40分钟效率呢？

一、教师要改变传统的教学观念，树立“课堂属于学生的”的观念

教学改革的前提就是解放思想，更新观念，实现教学观念的现代化。反思传统的课堂教学状况，我们不难发现，传统小学数学教学都存在着以下的弊端：老师讲得多，学生思考比较少。老师视学生为盛装知识的“容器”，单纯地进行“灌输式”的教学；教师把问题设计得十分细碎，多是一问一答；学习过程中，师生、学生之间交流比较少，师生关系紧张，老师往往是“高高在上”，学生不敢将自己的想法及时提出来与同伴交流、探讨；学生总是被动地接受数学知识，学习的内容与生活实际联系太少，教学只重书本知识，轻实践应用；教学模式僵化，千课一律，千人一面，因此传统教学的教学效率不高。

《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。因此，在教学时，老师要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。课堂上，凡是学生能自己探讨得出的，教师决不替代；凡是学生能独立发现的，教师决不暗示；要尽可能给学生多一些活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦。克服教师主宰课堂的现象。提倡学生上讲台，提倡学生讨论，提倡标新立异，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。为此，教师在课堂上更多的是以一个参与者的身份出现，扮演的是学生的朋友、顾问和指导者的角色，教师还应当是一个激励者，鼓励学生质疑问难，引导学生积极主动参与学习的全过程，教会学生思维的方法，让他们学会学习，真正成为学习数学的主人。

二、精心设计“导学案”，提高课前预习的有效性以达到提高课堂教学效率

课前预习主要是指学生在教师讲述新课之前自主学习的过程，可以有效培养学生主动获得知识的习惯，提高其自我学习的能力。因此导学案设计质量的高低决定了学生的学习的效率与质量，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感外，编写、使用导学案还应注意的几个问题。

1、编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

2、导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位。

3、应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。

4、指导每一个学生完成前置性作业。

三、改革传统的教学方法，促进学生自主学习

(一)引导学生积极主动地参与学习活动的全过程

现代教学论的核心是以人为本，高度重视学生的主体地位，教师要让学生参与教学的全过程，最大限度地发挥学生的主动性以提高学习的效率。

1．创设情境，激发兴趣

创设情境就是设计的问题是在现实生活中，或是学生亲身体验经历过的。也就是说问题的设计要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察、操作的机会，使学生体会到数学就在身边。因此，在数学教学中教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，经常给学生提供能引起观察、探求知识的学习环境，把学生置于与现实生活相似的问题情境中，使学生胸中燃起求知创新的烈焰，以拨动学生的思维之弦，让学生带着问题去学习，充分发挥学生学习的自主性、主动性，促进学生主体发展。

例如：在教学“8的组成”时，教师结合新知，使用图片、头饰和实物，以童话故事引入。“这天是森林大王狮子的生日，动物们都带着丰富贵重的礼物给‘大王’祝寿来了，而小白兔只带了两小盒糖果。狮子大王非常生气，说：‘我要吃了你!’小白兔连忙说：‘大王请先听我说，我这两个盒子是两个魔术盒，只要你在其中一个盒子里拿走了一些糖果，我就知道里边剩下多少颗糖果。不信，你现在考一考我。’狮子大王好奇地从第一个盒子里拿走了5颗糖。小白兔马上说：‘盒子里剩下3颗糖。’狮子大王一看，盒子里真的只有3颗糖。狮子大王又从第二个盒子里拿走了4颗糖，小白兔又说：‘盒子里剩下4颗糖。’狮子大王一看，小白兔又猜对了。”老师讲到这里，就让学生扮演狮子，老师扮演小白兔，继续拿糖果，每次老师都说对了。这个时候，老师问：“同学们，为什么小白兔那么聪明，每次都能猜对盒子里剩下糖果的数量呢?”学生抢着发言：“因为它用了‘8的组成’的知识。”老师就顺势引入课题，很自然地把学生带进了探索新知的情境中。到了课的最后，老师再让学生扮演狮子大王和小白兔，重演故事，并增加难度，拿走的糖果不能再放进盒子里，直至拿完为止，让猜对的学生说出想法。这样，既巩固了本课的新知—8的组成，又复习了旧知—7、6、5、4、3、2的组成，也发展了学生的逻辑思维，培养了学生的发展思维，更为这节课的故事情境画上一个完美的句号。这样生动有趣的童话故事深深地吸引着学生，这样的疑问更激起学生思维的火花，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上，于是学生带着追求知识的渴望和疑问进入对新知的探究过程。

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